本期答問名師：吳邵萍（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長、特級(jí)教師、首屆“全國教書育人楷?！保?/p>

問題1：為什么又要讓我們撕紙？

自從幼兒園確定紙藝為“教育特色”以來，我班每周二上午的游戲活動(dòng)就是紙藝活動(dòng)“撕紙”。今天又是周二，我和配班老師不停地巡回指導(dǎo)著孩子的撕紙活動(dòng)。也許小班幼兒剛?cè)雸@半學(xué)期，他們的小手肌肉發(fā)育還不完善，個(gè)別幼兒與其說在撕紙，不如說在拉紙。你看，濤濤雙手緊緊攥著紙的兩頭，咬著牙，用全身力量想把紙扯斷。我見狀走過去提醒他：“濤濤，不能使蠻勁，要用雙手配合著使巧勁。”我邊說還邊作了示范。可濤濤還是撕不好這張紙。突然，濤濤停下來對(duì)我說：“老師，為什么又要讓我們撕紙？撕紙很難，我學(xué)不會(huì)，也不好玩，我不想撕了。”面對(duì)孩子的抱怨，我一時(shí)無語。是啊，幼兒園把紙藝定為特色教育內(nèi)容合適嗎？進(jìn)一步說，您認(rèn)為該如何看待幼兒園的特色教育問題呢？

（浙江德清 費(fèi)婷婷提供）

答：幼兒園的教育特色是一所幼兒園內(nèi)在特質(zhì)與辦園個(gè)性的標(biāo)志，是幼兒園在有目的有意識(shí)的建設(shè)過程中逐步沉淀、顯現(xiàn)出來的。幼兒園的教育特色應(yīng)當(dāng)是整體的或有機(jī)融入整體的，它是由全體教職員工從最初的定位到后續(xù)的實(shí)踐全過程參與而形成的。幼兒園的教育特色建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒、教師、家長的特點(diǎn)和需要，充分考慮當(dāng)?shù)匚幕?、自然資源等優(yōu)勢(shì)。教育特色建設(shè)是一個(gè)長期的過程，幼兒園要圍繞定位積極思考、全方位組織建構(gòu)，教育特色建設(shè)的核心是教師隊(duì)伍的建設(shè)。

由于我并沒有深入過你們的幼兒園，所以不敢斷定貴園的教育特色定位是否合適。從這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)和你的指導(dǎo)來看，我認(rèn)為仍有反思和調(diào)整的空間。

第一，應(yīng)明確撕紙只是活動(dòng)的載體，活動(dòng)的目的應(yīng)指向幼兒的全面發(fā)展。教師要思考撕紙活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，用什么方法可以有效地促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。從對(duì)活動(dòng)過程的描述我們可以看出，你沒有發(fā)現(xiàn)“濤濤雙手緊緊攥著紙的兩頭，咬著牙，用全身力量想把紙扯斷”的行為正體現(xiàn)了他對(duì)活動(dòng)的專注和投入，也說明他正努力想用自己的方法來解決問題。遺憾的是，你關(guān)注的只是濤濤的撕紙技能，沒有看到這個(gè)重要的發(fā)展價(jià)值，也沒有及時(shí)給予鼓勵(lì)。

第二，應(yīng)明確各年齡段幼兒撕紙活動(dòng)的目標(biāo)和適宜的材料。我們要知道小班幼兒的“撕”紙活動(dòng)可以組織成多種平行活動(dòng)，開展循序漸進(jìn)的系列活動(dòng)時(shí)要選擇適宜的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。就這個(gè)活動(dòng)而言，你對(duì)“剛?cè)雸@半學(xué)期”小班幼兒的小肌肉發(fā)展水平尚不夠清楚，不知道濤濤的表現(xiàn)恰恰是他學(xué)習(xí)撕紙最初階段的正常表現(xiàn)。幼兒正是經(jīng)過自身的反復(fù)操練才領(lǐng)悟到撕紙要領(lǐng)的，例如，用巧勁正是在用蠻勁的過程中琢磨出來的，并不是通過成人告知“用巧勁”就能掌握的。同時(shí)，你所提供的材料不易撕恐怕也是問題產(chǎn)生的原因之一，材料得當(dāng)與否會(huì)直接影響此階段幼兒的感知以及對(duì)活動(dòng)的興趣和對(duì)方法的選擇等。

第三，應(yīng)掌握小班幼兒活動(dòng)組織的要點(diǎn)。教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲情景，提供適宜的材料。比如，提供橘子皮、舊報(bào)紙等容易撕的材料，設(shè)計(jì)形式多樣的系列活動(dòng)，讓幼兒感受到“撕”的樂趣，從而愿意參與撕紙活動(dòng)。教師除了可通過提供不同質(zhì)地的材料降低撕的難度之外，還可以通過在紙上打孔或留缺口等方法降低難度，以幫助幼兒體驗(yàn)到成功。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，首先要關(guān)注幼兒“樂意”“專注”“認(rèn)真”等學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)，撕的技能和結(jié)果并不是重點(diǎn)。教師還可以將多種材料投放到活動(dòng)區(qū)，讓幼兒自由練習(xí)、充分探索，在幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣并感受到成功之后，再讓幼兒講講自己是用什么辦法撕的，在此基礎(chǔ)上再提出撕紙的進(jìn)一步要求，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

問題2：是直接告知還是讓幼兒探索？

今天，我組織大班孩子開展了體育活動(dòng)“蜈蚣行”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先帶孩子以模仿某些小動(dòng)物走路的樣子來熱身，并組織孩子開展了“高人走，矮人走”的游戲。接下來，我準(zhǔn)備讓孩子學(xué)習(xí)單人蹲行。我先出示了一張蜈蚣圖片問孩子：“我們剛才學(xué)了很多小動(dòng)物走路的樣子，現(xiàn)在你們看還有哪個(gè)小動(dòng)物也來了？”幼兒齊聲回答：“蜈蚣?！蔽医又謫枺骸膀隍际窃趺醋呗返哪?？你們?nèi)ハ胍幌搿⒃囈辉?，好嗎？”于是，有的幼兒四肢著地爬了起來，有的幼兒則匍匐爬起來……就是沒有一個(gè)是我設(shè)想的用蹲行的動(dòng)作前行的。后來，在我的提示下，終于有個(gè)幼兒嘗試蹲行這個(gè)動(dòng)作了……事后，我在想：在體育活動(dòng)中，我是應(yīng)該先直接告訴幼兒今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師示范，幼兒練習(xí)呢？還是應(yīng)該先引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，再讓幼兒去自由探索、練習(xí)呢？

（江蘇如東 蔡愛珍提供）

答：探索是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施一日活動(dòng)時(shí)要給予幼兒充分探索的機(jī)會(huì)，但這并不意味著幼兒園的一切活動(dòng)（自然包括體育活動(dòng)）以及教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須讓幼兒探索，我們不能教條主義地理解《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神。就這個(gè)活動(dòng)而言，我認(rèn)為可以采用兩種調(diào)整思路：

第一種，首先明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)環(huán)節(jié)和教育方法要和活動(dòng)目標(biāo)相適應(yīng)。如果活動(dòng)目標(biāo)是要求幼兒以蹲行的方法前行，那么就不必在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓幼兒探索，而是可以直接告知幼兒，并讓幼兒練習(xí)。當(dāng)然，本次活動(dòng)還是可以讓幼兒在以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索的：（1）讓幼兒自己探索如何快速掌握蹲行的動(dòng)作。（2）待幼兒通過練習(xí)掌握了蹲行的動(dòng)作后，再引導(dǎo)幼兒探索蜈蚣走路的其他表現(xiàn)方式：“除了蹲行走，你認(rèn)為還可以怎樣表現(xiàn)蜈蚣的走路方式？你會(huì)用與剛才蹲行不一樣的方式學(xué)蜈蚣走路嗎？”（3）讓幼兒分組探索，通過合作組合成一只“蜈蚣”向前行進(jìn)。

第二種，整體調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒探索蹲行的動(dòng)作。（1）讓幼兒獲得有關(guān)蜈蚣行走的經(jīng)驗(yàn)。蜈蚣并不是幼兒熟識(shí)的動(dòng)物，所以，在活動(dòng)前，教師可以提供視頻讓幼兒觀察討論，甚至模仿和表現(xiàn)蜈蚣爬行的狀態(tài)，此舉也可幫助教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幼兒可能表現(xiàn)出來的狀態(tài)。（2）讓幼兒在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探索。教師可提出指向性明確的問題：“誰能用蹲行的動(dòng)作來表現(xiàn)蜈蚣爬行？”然后讓幼兒明確探索要求，聚焦在對(duì)蹲行動(dòng)作的有效探索上。

問題3：我們這樣的戶外活動(dòng)還可以繼續(xù)下去嗎？

大自然有很多秘密，是孩子們學(xué)習(xí)的活教材。我園戶外有一片小樹林，有一個(gè)類似魯迅筆下的“百草園”，有一處雜草叢生的“小森林”……秋天，在小樹林里，我?guī)ьI(lǐng)孩子們撿落葉，觀察葉脈，按顏色、形狀給樹葉分類，制造“樹葉雨”，等等。春天，在“百草園”中，我和孩子們一起尋找昆蟲、野花、嫩芽，觀察梔子花盛開的樣子，等等。夏天，在“小森林”里，我?guī)ьI(lǐng)孩子們開展探險(xiǎn)活動(dòng)，孩子們?cè)谶@里發(fā)現(xiàn)了“樹洞”，看到了粗大的樹根，還設(shè)計(jì)了防范“大灰狼”的“陷阱”……大自然給了孩子們豐富的體驗(yàn)和無窮的樂趣。今天，雖然我們事先進(jìn)行過安全排查，但保育員還是在草地上發(fā)現(xiàn)了一條小蛇……請(qǐng)問，我們這樣的戶外活動(dòng)還可以繼續(xù)下去嗎？

（浙江杭州 朱海鷗提供）

答：現(xiàn)在的孩子對(duì)于大自然的認(rèn)識(shí)大多通過電視、動(dòng)畫、畫冊(cè)等媒介獲得，他們很難有機(jī)會(huì)看到真實(shí)生動(dòng)的大自然，以至于他們根本不知道如何與大自然和平相處，也不知道遇到有危險(xiǎn)性的動(dòng)植物時(shí)如何進(jìn)行自我保護(hù)等，平時(shí)碰到小動(dòng)物時(shí)或不知所措或無知無畏。比如，一個(gè)男孩看見操場上有一只小蟲子，嚇得大喊大叫，旁邊恰巧有一個(gè)也許教育意識(shí)比較強(qiáng)的家長帶著女兒路過，他順勢(shì)對(duì)女兒說：“我們一起去看看蟲子長得什么樣吧?！辈涣希议L話音未落，女兒就一腳將蟲子踩死了?？梢姡覀兊慕逃怯袉栴}的，就這個(gè)女孩而言，她看到蟲子的第一反應(yīng)是消滅它。為此，我認(rèn)為，教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，事先實(shí)地考察環(huán)境。這是必須不折不扣執(zhí)行的制度，即使是熟悉的環(huán)境，也要事先再行考察。因?yàn)榄h(huán)境會(huì)隨著氣候條件等客觀原因發(fā)生變化，這其中也會(huì)產(chǎn)生以前不曾有現(xiàn)在可能有的新的不安全因素。

第二，考察必須詳盡周全。教師除了要考察戶外活動(dòng)場地是否安全外，還要考察在不同季節(jié)里會(huì)有哪些動(dòng)植物，它們對(duì)于幼兒的安全和健康有無影響。比如，有些植物是有毒的，有些植物的氣味和花粉可能會(huì)引起幼兒過敏等。此外，還要向相關(guān)管理員或附近居民了解這里曾經(jīng)出現(xiàn)過什么異常情況，向?qū)I(yè)人員請(qǐng)教這個(gè)地方可能會(huì)有什么不安全因素，如果不巧碰到危險(xiǎn)物應(yīng)該怎樣做才是安全的，等等。當(dāng)然，若這個(gè)場所有可能傷害幼兒，教師就一定要放棄在此開展戶外活動(dòng)。

第三，增加組織戶外活動(dòng)的人員。教師可將外出活動(dòng)或戶外活動(dòng)組織為親子活動(dòng)?？勺尲议L通過自愿報(bào)名的方式參加到活動(dòng)的組織工作中來。家長的參與一方面可增加人手，幫助教師更周全地應(yīng)對(duì)活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的各種不安全因素，以保障幼兒的安全，另一方面也可讓家長與幼兒開展積極的互動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

第四，開展相應(yīng)的安全教育。教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)討論：在小樹林里可能生長著什么植物，可能生活著什么動(dòng)物？如果這些動(dòng)植物對(duì)我們有危險(xiǎn)怎么辦？我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？同時(shí)，教師可邀請(qǐng)專業(yè)工作者來解答教師和幼兒的問題，并告知一些基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)的方法，讓幼兒對(duì)危險(xiǎn)有足夠的認(rèn)知，做好充分的心理準(zhǔn)備。例如，要穿長袖衣長褲子避免蟲子叮咬，要戴上手套不要直接用手抓蟲子，要穿深幫鞋并系緊鞋口，身上可噴一些輔助防護(hù)用品，等等。

此外，教師還應(yīng)該教育幼兒不要采取極端的方式對(duì)待動(dòng)物，要謹(jǐn)慎對(duì)待已知的有毒、有刺、有氣味的植物，不要隨便觸碰沒見過的動(dòng)植物，以免造成傷害。

問題4：小椅子能玩嗎？

園長在會(huì)上要求：要幫助孩子養(yǎng)成愛護(hù)公物的好習(xí)慣，要教育孩子用雙手搬小椅子，小椅子不能在地上亂推亂拖。園長還將這一要求列為常規(guī)管理工作，讓教師在一日活動(dòng)中加以檢查、落實(shí)。于是，我在班上對(duì)幼兒提出了這一要求，并作了示范，然后讓幼兒練習(xí)，之后還隨時(shí)提醒幼兒按要求搬小椅子。今天，在玩游戲時(shí)，瑤瑤和倩倩先把小椅子轉(zhuǎn)了個(gè)身當(dāng)馬騎，兩人邊玩邊笑著說：“真好玩?！边^了一會(huì)兒，我又發(fā)現(xiàn)他倆用手推著椅背在活動(dòng)室里跑，原來他們?cè)谀７麻_汽車?？吹剿麄冞@么投入地游戲，我真不想打斷他們，可幼兒推小椅子玩的行為與幼兒園的規(guī)定不相符。當(dāng)幼兒的某些游戲行為與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)沖突時(shí)，我該怎么辦呢？

（江蘇海安 王小麗提供）

答：首先，教師要觀察、分析幼兒的行為。如果是個(gè)別現(xiàn)象和偶發(fā)現(xiàn)象，教師可采取個(gè)別指導(dǎo)的方式；如果是普遍現(xiàn)象和頻發(fā)現(xiàn)象，教師可根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)借機(jī)生成一個(gè)集體教育活動(dòng)，和幼兒一起探討怎么處理玩游戲、愛護(hù)公物和注意安全這三者之間的關(guān)系，比如，“怎樣玩才不會(huì)傷害到自己和椅子？”以集中有效地引導(dǎo)幼兒處理好這三者的關(guān)系。

其次，教師要分析幼兒是滿足于開汽車或騎馬的動(dòng)作還是對(duì)椅子感興趣。如果幼兒是對(duì)開汽車這個(gè)活動(dòng)感興趣，教師可提供紙盒或其他替代物來滿足幼兒的需要。如果幼兒是對(duì)騎馬這個(gè)游戲感興趣，教師可以問問幼兒：“除了用椅子玩騎馬的游戲外，你還可以用什么東西玩這個(gè)游戲呢？”這樣既有利于發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維能力，又可將其興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)不存在安全隱患的其他材料的創(chuàng)造性使用上，自然規(guī)避了某些游戲行為和愛護(hù)公物要求之間的沖突；如果幼兒對(duì)椅子感興趣，教師就可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于椅子的游戲活動(dòng)，還可以專門設(shè)置一個(gè)活動(dòng)區(qū)，提供幾把不同的椅子，滿足幼兒對(duì)椅子的探究興趣。

當(dāng)然，教師要幫助幼兒明確椅子的主要作用，知道要輕拿輕放。在此前提下，教師可以和幼兒討論什么時(shí)候椅子也可以作為一種道具或器材來使用，以了解椅子的特殊作用。比如，排練椅子操，用椅子演奏打擊樂，下雨天用椅子在室內(nèi)連接成“橋”練習(xí)平衡走的能力等。這里，要讓幼兒明確“玩”椅子時(shí)不能“傷害”椅子，“玩”和愛護(hù)椅子是不矛盾的，并可以和幼兒討論怎么玩才不會(huì)損壞椅子。同時(shí)，教師還要與幼兒共同制訂安全使用椅子的規(guī)則，讓幼兒明白有些動(dòng)作是不能做的，否則容易產(chǎn)生安全事故，例如撞到嘴角、眼角和額頭等，造成傷害。