宋水強(qiáng)

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展的過(guò)程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。如何利用課堂生成性學(xué)生資源，做到捕捉信息，有效牽引；善待意外，巧妙點(diǎn)撥，從而提高課堂教學(xué)有效性，讓課堂充滿靈性，是擺在我們面前的不可回避的問(wèn)題。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)初中《歷史與社會(huì)》學(xué)科一堂普通教學(xué)課的片段描述與剖析，來(lái)談對(duì)課堂生成性學(xué)生資源有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，旨在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)； 預(yù)設(shè)； 生成； 策略

中圖分類號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-005-002

一、問(wèn)題的提出

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式應(yīng)成為新課改積極倡導(dǎo)的、又為我們教師所努力追求的一種新的教學(xué)方法。動(dòng)態(tài)生成是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法等為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這就要求教師正確審視各種教學(xué)資源，課前要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中又必須摒棄過(guò)多、過(guò)死的預(yù)設(shè)，善于把握生成的機(jī)會(huì)，努力促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧。然而，由于有些教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)片面，在教學(xué)實(shí)踐中存在這些現(xiàn)象：教師為求生成而弱化了教學(xué)預(yù)設(shè)；有些教師則緊抱課前的預(yù)設(shè)，不敢越雷池一步，對(duì)動(dòng)態(tài)的生成不夠重視。

二、《歷史與社會(huì)》課堂中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的方法和策略

著名教育學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)，人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，更關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)，關(guān)注過(guò)程和體驗(yàn)中即時(shí)生成的東西，在動(dòng)態(tài)的生成的過(guò)程中出新思想、新創(chuàng)意。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。因此，為有效提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和提升能力，教師在樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源理念的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)有效開(kāi)發(fā)和利用課堂生成的資源，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“新的課堂需要我們不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程在具體情境中動(dòng)態(tài)生成。”那么究竟如何去有效開(kāi)發(fā)這些生成性資源呢？結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，及時(shí)引導(dǎo)感悟，提升教育智慧，預(yù)設(shè)教學(xué)空白，及時(shí)整理結(jié)累等方面簡(jiǎn)單談一些有效開(kāi)發(fā)課堂生成性學(xué)生資源的方法和策略。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，催化動(dòng)態(tài)生成

營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境是生成性資源形成和有效開(kāi)發(fā)的催化劑。只有構(gòu)建一種開(kāi)放、和諧、愉快的課堂，才能使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸顯，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。開(kāi)放、和諧、愉快的課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠(chéng)相見(jiàn)、情感交融。學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，而要實(shí)現(xiàn)這一切，就離不開(kāi)教師理念的更新、教學(xué)方式的改進(jìn)和幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。因此，師生（生生）課堂互動(dòng)對(duì)話是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。在平等的對(duì)話中，讓學(xué)生暢所欲言，非常有利于生成。與此同時(shí)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境還應(yīng)注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，建立一套激勵(lì)機(jī)制，它是生成性資源形成和有效開(kāi)發(fā)的助推器。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營(yíng)造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。如在前面一課教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生課堂生成性資源的表現(xiàn)都有一個(gè)打分制度，在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成和有效開(kāi)發(fā)。

2．及時(shí)引導(dǎo)感悟，挖掘動(dòng)態(tài)資源

由于學(xué)生的認(rèn)知能力、思維習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限，有時(shí)候，學(xué)生的思考、探究會(huì)停留在表面，或失之偏頗。教師是課堂生成性資源的引導(dǎo)者，有時(shí)即便老師做了充分預(yù)設(shè)，期間必然還有許多非預(yù)期的因素，這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，除在教學(xué)過(guò)程中要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者外，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)發(fā)者、推進(jìn)者。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。例如學(xué)習(xí)《文化多樣性專題復(fù)習(xí)》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生討論贊成不贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，并闡述理由。課堂討論的結(jié)果是一致贊成將星巴克咖啡店搬出故宮，理由是故宮是神圣的地方，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，我們應(yīng)該珍重、保持優(yōu)秀民族文化。學(xué)生的思考、回答，有時(shí)就是最好的動(dòng)態(tài)資源。這時(shí)，老師作了進(jìn)一步的追問(wèn)：星巴克能在故宮開(kāi)了6年，至今仍未搬出，又是為何？引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，讓學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下新的民族文化價(jià)值觀。

3．提升教育智慧，捕捉生成資源

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，即在每個(gè)人身上隨時(shí)都有可能發(fā)生。這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。

教師除了是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者外，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的開(kāi)發(fā)者、推進(jìn)者。這就要求教師既要具備較高的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，具備較強(qiáng)的靈活駕馭課堂教學(xué)的組織管理能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的信息收集和處理能力，因?yàn)檫@三者分別是有效開(kāi)發(fā)生成性資源的前提、關(guān)鍵和保障。隨著基礎(chǔ)教育階段學(xué)科體系由分科走向綜合，必然要求教師做到以下三個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化和廣博化。二是不斷創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開(kāi)啟學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)、探究的方向，隨時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，助推學(xué)生生成資源。比如在對(duì)昭君出塞進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)雙邊關(guān)系，邊疆開(kāi)發(fā)，民族交流等方面的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，但一位女同學(xué)突然提出：昭君出塞再次證明了女性是中國(guó)古代政治的犧牲品。一個(gè)新奇的評(píng)價(jià)，引起一片“騷動(dòng)”，當(dāng)然也給我出了難題。在讓其闡明觀點(diǎn)后，筆者提出：如果你是昭君，而又可以選擇的話，你是否愿意做出犧牲？為什么？把問(wèn)題重新引到如何客觀評(píng)價(jià)昭君出塞的歷史影響上，而回答的結(jié)果基本上都是愿意，理由是為國(guó)犧牲，有利于和平，值得?！绊槺恪睂?shí)現(xiàn)了情感升華。筆者認(rèn)為正是及時(shí)有效開(kāi)發(fā)了生成性資源，相機(jī)調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，才能使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值，享受知識(shí)的甜蜜，感受心靈成長(zhǎng)的幸福。三是教師具有良好的信息意識(shí)，能主動(dòng)地去從大量的課內(nèi)外信息資源中感知、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、選擇和利用各種有用信息。要看哪種信息能引起學(xué)生興趣，能引起共鳴，能更好的推動(dòng)課堂。只有具有這種強(qiáng)烈信息意識(shí)的教師，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生分析、研究和運(yùn)用信息，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維習(xí)慣的問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生興奮點(diǎn)，從而打造出優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境，有效促使學(xué)生提高課堂生成資源的能力。如在《一道難解的題》的新課導(dǎo)入和高潮設(shè)計(jì)部分，筆者努力找一些典型資料，引起學(xué)生共鳴，拉近學(xué)生距離，從而為資源的生成與有效開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。

4．預(yù)設(shè)教學(xué)空白，引發(fā)質(zhì)疑探究

所謂空白點(diǎn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某些問(wèn)題，某些重點(diǎn)內(nèi)容故意不講或少講，留出空白，為學(xué)生提供想象的空間和思考的余地。老師在此處給學(xué)生巧留思維的空白點(diǎn)，能使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生思考探究，使課堂出現(xiàn)了較理想的動(dòng)態(tài)生成，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的完成。例如筆者在上《一道難解的題》中重難點(diǎn)突破時(shí)學(xué)生有效生成的問(wèn)題，再如筆者曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：在教授美國(guó)羅斯福新政措施時(shí)，先讓學(xué)生閱讀書(shū)本相關(guān)內(nèi)容，一位“尖子生”突然發(fā)問(wèn)：“羅斯福新政措施里有一條國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，這與西方國(guó)家的自由主義經(jīng)濟(jì)不是矛盾的嗎？”這是很好的一個(gè)問(wèn)題，筆者給他們介紹了美國(guó)當(dāng)時(shí)的背景知識(shí)，布了一個(gè)空白，讓同學(xué)們上網(wǎng)查資料，尋找答案。事后發(fā)現(xiàn)，全班對(duì)該問(wèn)題的理解非常到位，教學(xué)效果非常好。大家都了解，要提出這樣的問(wèn)題，需要很充實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和觀察能力，并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的。因此，在教學(xué)中針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析歸納、對(duì)比能力，培養(yǎng)學(xué)生查詢資料解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，對(duì)生成性資源的有效開(kāi)發(fā)能起到很好的促進(jìn)作用。

這樣的教學(xué)空白，一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，這是影響學(xué)生生成性資源形成的最根本、最主要的能力因素。在歷史與社會(huì)教學(xué)中針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是必要的，也是學(xué)生生成性資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在平常的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：閱讀能力強(qiáng)，知識(shí)面廣的同學(xué)更善于思考，更經(jīng)常提出問(wèn)題，常讓老師“措手不及”。學(xué)生群體中客觀地存在著心理特征、思維發(fā)展、接受知識(shí)的能力等各方面的差異。針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提出不同的教學(xué)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有效生成資源，品嘗獲得成功的喜悅。這樣做，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛，而且讓全體學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，符合人本思想，同時(shí)也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生更高層次的資源。如前面《一道難解的題》中重難點(diǎn)突破時(shí)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在全體參與情況下，依各自程度，有效生成了不同問(wèn)題。

5.及時(shí)整理積累，做好后續(xù)開(kāi)發(fā)

生成性資源是稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源，有效的開(kāi)發(fā)利用對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛,提高課堂效率和教師的教學(xué)水平都能發(fā)揮巨大作用，因此，及時(shí)整理，做好再開(kāi)發(fā)是非常必要的。整理通常要求在授課結(jié)束后迅速開(kāi)展效果最佳，可以筆錄，也可以做成電子文檔。筆者以為可以更多的利用多媒體，一是方便日后進(jìn)行歸類整理，二是在論文寫(xiě)作時(shí)方便引用。整理過(guò)程中，記錄下生成環(huán)境（教師的問(wèn)，學(xué)生的答）、處理方法（教師的引導(dǎo)）、教學(xué)效果等等，然后分類放置，隨時(shí)補(bǔ)充、更新。最好能夠?qū)μ幚矸椒ㄟM(jìn)行必要的反思，這有益于教師課堂駕御能力的提高，同時(shí)也為下次更有效的開(kāi)發(fā)利用生成性資源提供借鑒。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。它是開(kāi)放的，不是封閉的；它是生成的，不是預(yù)設(shè)的。教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是催化資源的“妙手”和“妙筆”。作為教師，我們應(yīng)該不斷提升自己的各方面素質(zhì)，要理性地看待預(yù)設(shè)與生成，敏銳地捕捉和有效開(kāi)發(fā)富有生命氣息的課堂教學(xué)資源，一方面預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，另一方面努力促成生成，對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的要給以充分的空間，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教學(xué)過(guò)程中碰撞出來(lái)的轉(zhuǎn)瞬即逝的“火花”，造就更具有靈性和生命力的教學(xué)課堂。

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