張本林

【摘 要】 營造好的教學(xué)氣氛對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化課堂效果教學(xué)效果具有重要的積極作用。本文從認(rèn)真?zhèn)湔n；投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情；以生為本，營造良好課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣；注重提問的藝術(shù)；利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究知識的氛圍等幾個角度分析如何營造良好和諧的課堂氛圍。從而使課堂的老師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法四大要素達(dá)到和諧，生成良好的課堂氛圍，實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】 思想品德；良好；課堂氛圍；營造

課堂教學(xué)是老師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動過程，如果在課堂上有和諧的學(xué)習(xí)氛圍、有融洽的師生關(guān)系，那么你這節(jié)課講得輕松快樂，學(xué)生就會學(xué)得明白，學(xué)得愉快。學(xué)生和教師同時從這節(jié)課上收獲不少，收獲了人與人之間通過交流、互動、分享所帶來的幸福感。如何創(chuàng)建思品教學(xué)課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點人手

第一、認(rèn)真?zhèn)湔n

弄清思品課的知識結(jié)構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)及要求，考慮如何突出重點，如何突破難點，以探究和研究的姿態(tài)，從學(xué)生的角度去思索，帶著學(xué)生可能存在的問題去思考去發(fā)現(xiàn)，使整個教學(xué)過程符合學(xué)生的邏輯，與學(xué)生的口味相吻合，打好思品課堂教學(xué)良好氛圍的基礎(chǔ)。

第二、投入積極情感，激發(fā)學(xué)生的熱情

列寧說：“沒有了情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求。”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而使學(xué)生深刻地接受所給予的內(nèi)容。我們農(nóng)村鄉(xiāng)辦中學(xué)面對的是一群厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上投入積極的情感，激發(fā)學(xué)生的上課熱情。積極的情感可以是精神抖擻地掃視同學(xué)們后那聲愉快的“同學(xué)們好”的問候，可以是號召全班同學(xué)為某位同學(xué)的回答叫好的熱烈的掌聲，也可以是一句“你很棒”、“加油”的鼓勵語……。教師在課堂中不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更應(yīng)適時地給學(xué)生以關(guān)懷、鼓勵和理解。一句充滿鼓勵的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個充滿信任的眼神等都會使學(xué)生感受到濃濃的情意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三、以生為本，營造良好課堂氛圍

“以生為本”就是要以學(xué)生的發(fā)展為本；以學(xué)生的需要為本；以學(xué)生的個性差異為本。以學(xué)生的發(fā)展為本就是在課堂教學(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；同時必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和情感、態(tài)度、價值觀方面的和諧發(fā)展。以學(xué)生的需要為本，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在課堂教學(xué)中教師首先要關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，滿足來自不同家庭的不同文化背景和經(jīng)驗的學(xué)生的不同層次的歸屬和安全需要；保護(hù)每一個學(xué)生的合理要求，建立民主、平等、輕松、愉快的課堂氛圍，滿足學(xué)生獲得認(rèn)可、被尊重、被欣賞的需要；保留學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、咀嚼問題的“空白”，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。以學(xué)生的個性差異為本，就是要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，平等地對待所有的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要因材施教，適應(yīng)不同的智力水平、興趣傾向的學(xué)生，把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個受教育者的個體目標(biāo)統(tǒng)一起來，努力追求“和”而不“同”。只有在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實際、思想實際對學(xué)生中存在的模糊的不正確的看法觀點進(jìn)行及時的正確引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀能有提升，使其思想經(jīng)過沖突碰撞而得到凈化和升華，這樣的課堂才是師生互動、思想交流、情感融洽的和諧課堂。

第四、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣

由于長期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

第五、注重提問的藝術(shù)

作為教師，要培養(yǎng)敏銳的眼光，從學(xué)生的眼神中你可以觀察出哪個學(xué)生把題解出來了，哪個學(xué)生只解出了一半，這樣有利于你提問。千萬別讓一個基礎(chǔ)特別差的學(xué)生回答一道尖子生做起來都有點難的題，這樣做的話，一個方面學(xué)生的自尊心受到打擊，更重的是會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，慢慢產(chǎn)生厭煩的情緒。在要學(xué)生做題時，可以巡堂，多機會給那些基礎(chǔ)差而又做出此題的學(xué)生來回答，這樣我們就多了一個表揚的機會，也許他從沒受表揚過，經(jīng)你在課堂上表楊，他絕對信心百倍，愛其師而信其道；而對于驕傲自滿的學(xué)生，在不傷害他們自尊心的前提下，我們也應(yīng)找找機會讓他們適當(dāng)?shù)厥茳c挫折，可以找難一點的題讓他們來回答；而對于自尊心特別強的學(xué)生，我們提問就更加小心。我們有些教師經(jīng)常犯一個錯誤就是，學(xué)生越是回答不上，教師越高興，心里還恨恨想著，看你還認(rèn)不認(rèn)真聽課，其實這樣往往是適得其反。只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感：我是一個勤奮的腦力勞動者，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人。學(xué)生不僅有來自老師的壓力，還有來自父母的壓力，這真是一種悲劇性的情景，它會使學(xué)生的心粗暴起來。所以教師就要細(xì)心觀察，注意提問的對象和方式。

第六、利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究知識的氛圍

多媒體教學(xué)手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學(xué)生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學(xué)生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶、認(rèn)真思考、努力探索、積極地參與。如在進(jìn)行《我國面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問題》的教學(xué)時，播放先前準(zhǔn)備好的“沙塵暴”課件：狂風(fēng)呼嘯、黑云滾滾、飛沙走石，一時間，樹木被刮斷，有的甚至連根拔起——這些自然災(zāi)害，讓人不寒而栗，學(xué)生的心被這惡劣的畫面鎖住了，接著對此現(xiàn)象提出問題讓學(xué)生思考。為什么在我國西北地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)這種“沙塵暴”天氣？這種天氣現(xiàn)象會造成什么樣的后果？通過這樣的直觀展示，學(xué)生更形象地感受沙塵暴給人類帶來的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生產(chǎn)生生存危機感。使學(xué)生認(rèn)識到，確實應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的地球，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，良好的教學(xué)情境能使思想品德課充滿生氣和靈氣，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，極大地調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，提高他們理解、判斷、辨別分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識，它是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。因此，在新課標(biāo)下的思想品德教學(xué)中，要適時地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而提高思想品德課的教育教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教育思想專題》袁桂林，東北師范大學(xué)出版社

2、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》張艷華，三聯(lián)書店

3、《教師職業(yè)道德的構(gòu)建與修養(yǎng)》王寶祥，中國和平出版社

4、《課程和課堂教學(xué)》陳玉琨、代蕊華主編，華東師范大學(xué)出版社