龔云峰 朱天高
摘要:會計技能競賽對高職會計專業(yè)的教學質(zhì)量和教學改革成果進行了一次大檢閱。通過對比賽中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析,可以引領(lǐng)和促進財會類專業(yè)教學改革,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:會計專業(yè)技能競賽課程
近年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展,企業(yè)的數(shù)量在逐日增加,對會計人才需求越來越多,企業(yè)尤其需求掌握一定會實踐技能,能獨當一面的會計人員。為了適應(yīng)社會對會計專業(yè)的需求,高職院校舉辦了系列會計職業(yè)技能競賽,初步形成了“校校有比賽,層層有選拔,師生齊參與,全國有大賽”的良好局面。這些競賽有力推動了會計職業(yè)教育教學的改革,全面提高教學質(zhì)量,強化職業(yè)院校學生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。
一、會計職業(yè)技能大賽的意義
會計職業(yè)技能競賽是考查學生技能水平和解決實際問題能力的比賽,對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣,培養(yǎng)大學生團隊精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)等有著重要的實際意義。它不僅展示了職業(yè)院校的教育教學的風采,而且提供了職業(yè)培訓和信息交流的平臺,是高職院校的課程教學改革發(fā)展的推進器,高職院校必須堅持以提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才為目標,通過技能大賽,使技能競賽活動與教學活動更緊密地結(jié)合起來,從而有力地推動職業(yè)教育教學改革的創(chuàng)新。促進了學生和教師的專業(yè)技能的提高,推動了會計專業(yè)建設(shè)、教學模式、課程改革及實訓基地建設(shè)。同時通過會計技能大賽,也能反映一些在高職會計專業(yè)教學方面存在的薄弱環(huán)節(jié)和亟待解決的問題。
二、目前會計教學中存在的的問題
1.會計教學方法落后,對仿真會計核算資料認知程度低
在會計技能大賽中,全部采用仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表,但有的學生在比賽過程中,不能迅速、準確地識別原始憑證,不能將憑證中包含的經(jīng)濟信息翻譯出來,存在誤讀、誤判的情況,從而導致對經(jīng)濟,業(yè)務(wù)理解錯誤,影響了會計業(yè)務(wù)處理的正確性。
究其原因,大多都是因為教師在課堂中過于偏重理論知識的講解,或者照本宣科,卻忽略了對學生實際操作能力的培養(yǎng)。如會計的很多專業(yè)課使用的案例和習題都是將實際工作的業(yè)務(wù)情況形形象轉(zhuǎn)換為語言表述的形式,但是用語言表達的形式與實際業(yè)務(wù)情況有很大的差異,如果不進行仿真的實踐實訓,學生學到的只是課本的那些與實際工作中不盡相同的語言知識。如憑證、賬簿、報表等這些會計信息的載體應(yīng)盡可能給它們更多的感性認識,而不是僅僅是停留在書面上。
2.會計專業(yè)課程設(shè)置不合理,對與會計相關(guān)的經(jīng)濟法規(guī)不夠熟悉,會計技能大賽不僅是考查學生對會計知識的了解,而且也考查學生對相關(guān)的專業(yè)知識的掌握。如在比賽中,有的學生對會計專業(yè)掌握較為熟練,但涉及到稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)知識卻顯得較為陌生。在進行涉稅業(yè)務(wù)處理時,沒有緊跟法規(guī)的變化,知識更新慢,對外部業(yè)務(wù)辦理的要求模糊不清。反映會計專業(yè)課程設(shè)置不合理,專業(yè)課程的涉及面較窄。
目前高職院校的會計專業(yè)課程大多是根據(jù)教育部針對??茖I(yè)制定的目錄而開設(shè)的,不僅沒有體現(xiàn)出各校會計專業(yè)建設(shè)的特色,而且沒有明確的人才培養(yǎng)目標及體系,更沒有體現(xiàn)各地區(qū)不同層次會計人才需求的特色和導向。
3.會計實踐教學不到位,學生動手能力差
會計技能大賽不僅要求學生對會計專業(yè)理論知識要熟悉,更強調(diào)學生的實際操作能力,而在比賽過程中,部分選手在會計業(yè)務(wù)手工處理比賽中出現(xiàn)憑證填制、帳簿登記不規(guī)范、會計印章使用不規(guī)范、裝訂機裝訂憑證不規(guī)范,等情況,反映出會計職業(yè)技能水平較差。
職業(yè)技能的培養(yǎng)主要是通過學校的實踐教學來完成的,但大多數(shù)學校是進行配套實訓課程來解決學生實踐性教學,因為沒有會計角色的引導,沒有對會計崗位和具體會計工作過程進行分析,沒有形成會計崗位工作過程意識,沒有會計分工意識等等缺陷,僅僅就實訓而實訓,從而導致實踐性教學環(huán)節(jié)難以真正實現(xiàn)。除此之外,課程組織不合理,總體設(shè)計不嚴密,沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的有機整體。致使實踐性教學環(huán)節(jié)沒有得到很好的落實執(zhí)行,有些實踐課程只不過是在授課過程中加入一些小案例,甚至是把習題課當成是實踐課。
三、技能競賽對促進會計專業(yè)教學改革的思路與對策
1.推動以賽促教,以賽促改,工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革
對于職業(yè)技術(shù)學校來說,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的綜合素質(zhì)人才是學校辦學的根本目標,而任何教學活動開展的核心就是以職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一。但是就我國目前職業(yè)技術(shù)學校的開展現(xiàn)狀來看并不是很理想,校企合作中企業(yè)的冷淡,使課程改革一再受挫,高職會計人才培養(yǎng)目標的制定也就缺乏了職業(yè)性。通過技能競賽的引領(lǐng)教學改革的作用,根據(jù)技能競賽確定的會計核心能力,以就業(yè)為導向,會計核心能力為核心,優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系,調(diào)整和完善高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,確保學校的辦學目的能夠順利的實現(xiàn)。
2.注重學生會計職業(yè)能力培養(yǎng),強化全仿真實踐教學
會計是應(yīng)用型學科,教學中應(yīng)當注重會計職業(yè)能力的培養(yǎng),使學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為提高學生的會計職業(yè)能力,應(yīng)當科學構(gòu)建會計實踐教學體系,創(chuàng)造實踐教學條件,營造會計職業(yè)氛圍,開發(fā)全面仿真實際的實訓任務(wù),設(shè)計基于“崗位分工和工作過程”的實訓教學方案,開展全仿真實踐教學,提高高職會計專業(yè)教學的職業(yè)性含量。并通過開展相應(yīng)的實踐教學活動和各級比賽等,選拔出最優(yōu)秀的技能人才作為校級技能大賽的后備參賽選手,為以后更高級別的技能大賽做好人才的儲備工作。
3.打造一支優(yōu)秀的指導教師隊伍
技能競賽的開展勢必對教師隊伍的要求更為嚴格。作為指導教師需要具備雙師型素質(zhì)要求,還要求與時俱進,及時更新專業(yè)知識及技能。技能競賽是風向標,大賽出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識正是行業(yè)、企業(yè)最大的需求點。因此,教師進行企業(yè)調(diào)研、帶隊指導學生參加社會實踐、頂崗實習等方式,掌握新知識技能,反饋于學生的技能訓練與技能大賽當中。讓這些富有實踐經(jīng)驗的老師指導學生培養(yǎng)職業(yè)技能競賽能力,加強校企合作,促進學生創(chuàng)新能力。
4.以競賽引領(lǐng)促進會計專業(yè)課程內(nèi)容和教學方法改革,強化技能教學創(chuàng)新
創(chuàng)造性地改善教學模式,將傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學結(jié)合起來,初步建立起會計崗位職業(yè)實踐體系,并從單一的手工會計模擬實習,發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐,財務(wù)管理咨詢實訓室,不斷加強與改善實驗、實習條件;開創(chuàng)全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。
四、對開展會計技能大賽的思考
總之,經(jīng)濟的發(fā)展促進會計的發(fā)展,會計的發(fā)展要求高職會計專業(yè)的教育思路也必須不斷地完善與改革,以適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技能競賽不僅是高職教育教學改革和課程設(shè)計改革的一個練兵場,它促進了教師專業(yè)素質(zhì)與育人水平的提高,展示了學生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì),因此應(yīng)充分發(fā)揮會計技能競賽引領(lǐng)教學改革的作用,有目標地進行會計技能競賽活動,以會計技能競賽為抓手,做到以賽促合作、以大賽促教改、以大賽促就業(yè), 努力使會計技能競賽走上可持續(xù)健康發(fā)展的軌道,為社會培養(yǎng)更多更好符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能的會計應(yīng)用性人才,更好為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
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基金項目:中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題(GZYLX1213138)。