楊文郁

摘 要：課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式，教學(xué)目標(biāo)的完成大都集中在課堂教學(xué)過程中。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須對提高課堂教學(xué)有效性的方法策略進(jìn)行積極探討。以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，對有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)主體；發(fā)散思維

隨著我國教育改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步滲透，教師對“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究力度也在日益增大。新課標(biāo)下的北師大數(shù)學(xué)教材與原有數(shù)學(xué)教材相比，其教學(xué)內(nèi)容的重心更多地放在了對學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)上。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維能力的同步提升。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

我國目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀依舊停留在對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)在于對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和解題技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)無法與知識(shí)技能學(xué)習(xí)達(dá)成一致，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效的不利局面。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性低下，因此整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛沉悶，教師成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，自然會(huì)導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率整體下滑。

雖然北師大版數(shù)學(xué)教材目前已在各中學(xué)廣泛使用，但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有充分利用新教材的優(yōu)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。大多數(shù)教師依舊在用傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)對待北師大版數(shù)學(xué)教材，這不僅是對教學(xué)資源的浪費(fèi)，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，積極尋求教學(xué)改革之法。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

在對北師大版數(shù)學(xué)教材的使用過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)一改之前的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，對原有教學(xué)方法積極改進(jìn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化

初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際想法，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化。情境化教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生拿出一張較大的紙，在猜測它的大概厚度后將紙對折，對折一次后讓學(xué)生說出紙張厚度、對折兩次呢？然后引導(dǎo)學(xué)生猜想將這張紙對折30次后的厚度，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后引入對乘方的學(xué)習(xí)。這樣的情境化教學(xué)不僅有效避免了單一枯燥的講解，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系對于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、高效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。這種知識(shí)體系的構(gòu)建要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對待數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)考慮到初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“教師為輔、學(xué)生為主”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。同時(shí)，教師也應(yīng)考慮到不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等方面表現(xiàn)出的差異，針對不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略，因材施教，真正意義上實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的整體提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

為了更好地利用北師大版初中數(shù)學(xué)教材，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用教材中出現(xiàn)的探索推理部分，改變傳統(tǒng)意義上以教為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極進(jìn)行探討交流，在這一過程中初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助作用，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的漏洞和閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予相應(yīng)的指正和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。這種教學(xué)方法在鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的目的。另一個(gè)比較有效的教學(xué)手段是團(tuán)體學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師可選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，兼顧不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中開展小組學(xué)習(xí)。合作教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維碰撞，鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，還能夠幫助學(xué)生在小組合作中逐步完善自身，為學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)自身整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

俗話說：教無定法。初中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)始終圍繞“以學(xué)生為主體”的中心思想開展課堂教學(xué)工作，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異采取行之有效的教學(xué)方法，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終明確“有效性是教學(xué)的生命”這一觀點(diǎn)，立足長遠(yuǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更多考慮到學(xué)生自身的整體素質(zhì)發(fā)展，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與綜合素質(zhì)的同步提升。如此，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯李建軍