林艷

摘要：對于初中語文課本中各種類型的名家作品，傳統(tǒng)的課堂講讀法難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，不能較好激發(fā)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新思維。因此，我在語文教學(xué)實踐中嘗試了“活動式”教學(xué)，組織學(xué)生開展“讀，說，寫，評”活動，以期激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性和主體性的訴求 。

關(guān)鍵詞：活動式讀說寫評閱讀創(chuàng)新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，利用教材、教參等教學(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的機(jī)會。”初中語文課本選用了各類名家作品，這些作品我們在平時教學(xué)實踐的實施過程中基本按照傳統(tǒng)講讀法進(jìn)行教授，雖然我們盡力使自己的課堂做到細(xì)致深入，但學(xué)生似乎只能被動地接受，難以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識層面，同時在講讀的課堂也很難體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。因此僅靠課內(nèi)教讀，不足以提高學(xué)生主動閱讀各類文學(xué)作品的興趣，乃至于解讀作品的能力。鑒于初中學(xué)生這樣的認(rèn)知特點，我明確了“立足教材，開展相應(yīng)的課外閱讀”的方向，在此基礎(chǔ)上嘗試“活動式”教學(xué)，以此實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)。

人教版九年級下冊第二單元的綜合性學(xué)習(xí)課題 “走進(jìn)小說天地”， 這恰是可以作為“活動式”教學(xué)的一個藍(lán)本，該課題是一次課外小說的讀書報告會。九年級學(xué)生普遍熟悉、喜歡小說，加上七、八年級曾要求并落實學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的相關(guān)鋪墊，因此進(jìn)行本次“立足教材，開展相應(yīng)的課外閱讀”的活動較有基礎(chǔ)。

本次活動突出讀寫兩方面內(nèi)容，學(xué)生通過這兩方面的內(nèi)同加深對小說的理解，提高讀、寫能力，為達(dá)到預(yù)期目的，采用讀書作品展示（人物檔案、人物卡片、讀書報告）、讀書辯論、開主題報告會等方式，將之落到實處。本次活動分四個階段：對話小說文本、神游繽紛畫廊、難忘小說世界、驅(qū)遣文學(xué)想象。依據(jù)課標(biāo)將之主要細(xì)化為讀，說，演，寫四個活動環(huán)節(jié)。在具體的活動中，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，漸進(jìn)式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突破難點，側(cè)重讀、寫，借助老師引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究活動打造課堂；以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，激活閱讀思維，提升創(chuàng)新能力，滿足提升學(xué)生閱讀能力的需要。具體做法如下：

一 、讀，自主探究，有的放矢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在這一階段，首先我根據(jù)名著導(dǎo)讀的有關(guān)內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀一些文學(xué)名著，我要求學(xué)生自主閱讀的同時，自己要注意規(guī)整對小說的閱讀經(jīng)歷，如被什么樣的故事情節(jié)吸引或被人物的命運(yùn)打動的時候，注意總結(jié)自己所讀小說中的人物形象的性格特點和經(jīng)歷。我采用了多種活動形式，例如開展閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，將之前閱讀的小說故事，整理成人物檔案和人物形象小卡片，接著在小組內(nèi)講自己所閱讀的小說的故事，各小組評選出講得最好的同學(xué)，然后參加全班的講故事比賽，這些環(huán)節(jié)開始后收到了較好的活動效果，讓學(xué)生自主閱讀選定的課外小說兼以閱讀方式的指導(dǎo)，一定程度上提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生的小說閱讀做到有閱讀目標(biāo)，有的放矢。而后開展說故事比賽。多管齊下拓寬了閱讀視野，加深了閱讀體驗，提升了閱讀能力。我預(yù)設(shè)第一階段自主閱讀的初衷也正在于此。

二、說，以表達(dá)為切入點，激活閱讀思維

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，享受審美樂趣?！背踔袑W(xué)生喜歡小說，很大原因是因為有曲折有趣的故事情節(jié)，但這種重在情節(jié)的片面閱讀習(xí)慣還是不成熟的。因為閱讀小說，除了賞讀故事情節(jié)以外，還應(yīng)該去品味它的語言特點、表現(xiàn)手法、主題思想等多維內(nèi)涵。因此第二階段，我力求通過以下自主活動，使學(xué)生對以上小說的多維閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)心體味，仔細(xì)揣摩。例如要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解作品的主題，小說的主題思想是在情節(jié)的發(fā)展過程中逐步揭示出來的，因此學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時必須理清小說的發(fā)展線索和情節(jié)。在此基礎(chǔ)上來展開全班說故事比賽，要求在前一個階段選拔出的同學(xué)分析情節(jié)講故事，要把握故事發(fā)生的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個環(huán)節(jié)，賽后可展開爭辯，對包括主題思想、人物形象的評價、人物的行動價值取向、謀篇布局、文章構(gòu)思、語言組織等進(jìn)行語言風(fēng)暴，以上問題答案不求統(tǒng)一，但求在辯駁的過程中，明白是非曲直，認(rèn)清事物本質(zhì)。這些活動不僅能鍛煉同學(xué)的思維能力，而且能提高他們辨識事物的能力；同時對小說文本本身又是一次更深入的解讀。與此同時進(jìn)行本階段第二個步驟，要求同學(xué)做得更為細(xì)致，還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，小說作者通過對生活的細(xì)微觀察和深度體驗，借助超凡的想象力，用語言塑造了一個個鮮活的人物形象，小說描寫人物形象，經(jīng)常運(yùn)用多種描寫方法，這個步驟中我請同學(xué)將自己收集到的描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理、外貌的句子做成人物卡片進(jìn)行展示。其他學(xué)生圍繞同學(xué)提供的語句，可以競猜人物、可以賞析人物、可以分析人物性格。活動開始后，同學(xué)們熱情高漲，收到了很好的效果。通過活動激趣，學(xué)生既激發(fā)了閱讀熱情，又能激活閱讀思維。

三、寫，對文本進(jìn)行改寫，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生通過讀、說對作品有了進(jìn)一步的認(rèn)識之后，要求學(xué)生對小說原有文本進(jìn)行改編，我要求學(xué)生選擇七至九年級所學(xué)的課內(nèi)小說，全班同學(xué)分成五組，展開想象將作品編寫成一篇課本劇，或在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生寫出情節(jié)的故事性。例如，以《我的叔叔于勒》一課為例，我先從情節(jié)發(fā)展的角度，投影展示課文《我的叔叔于勒》的情節(jié)安排，再投影展示從運(yùn)用技巧的角度所安排的情節(jié)；讓學(xué)生對該課按照開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的情節(jié)編排對比按照懸念——結(jié)局的情節(jié)編排藝術(shù)效果有何不同，引導(dǎo)學(xué)生思考并認(rèn)識課文的情節(jié)跌宕曲折，在于作者運(yùn)用倒敘，設(shè)置懸念等手法的運(yùn)用，讓學(xué)生明確借用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法表現(xiàn)中心、主題，巧妙安排情節(jié)的重要性。學(xué)生在對小說的改編續(xù)寫過程中加深了對作品的認(rèn)識，提高了寫作能力。改編后表演，又能提高學(xué)生的表演能力，滿足自我表現(xiàn)的需要。

在改編小說時，主要截取其中一個發(fā)展段落，這段文本的時間、地點、情節(jié)需要比較集中，人物矛盾較突出，能夠通過語言、動作刻畫出人物的性格和形象，便于學(xué)生改編。學(xué)生改編成課本劇后，選出最佳的劇本，選拔學(xué)生排演進(jìn)行舞臺表演?；顒娱_始后，同學(xué)們摩拳擦掌，躍躍欲試。開展這些活動既充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主和主體身份，激發(fā)了閱讀興趣，又能提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉創(chuàng)新能力。

四、評，評價收獲，整理形成自己的觀點

要求學(xué)生對本次閱讀活動進(jìn)行后續(xù)總結(jié)，要結(jié)合自己在本次活動中的閱讀實踐，提煉收獲，探討知識層面的、精神層面的皆可，并進(jìn)行自我評價，后撰寫一份讀書報告文稿。我在閱讀批閱后進(jìn)行點評和分析，并在此基礎(chǔ)上再次利用班級的交流平臺，鼓勵學(xué)生互評，并展示最后一個階段的報告佳作，以求加大本次活動的學(xué)習(xí)容量，延伸對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的后續(xù)影響。

這次“活動式”閱讀教學(xué)的展開，測重讀、寫訓(xùn)練，它各環(huán)節(jié)相扣，整個過程實施具有時間上的持續(xù)性，覆蓋面廣，對于學(xué)生個體而言有著積極和重要作用。打破了語文課堂傳統(tǒng)教讀法的壁壘，改變了啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的組織形式，不僅能加深對作品的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；更重要的是擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀面和閱讀深度，并允許他們保留自己的意見，讓他淋漓盡致地表現(xiàn)自我，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，彰顯了課標(biāo)中的語文觀。