黃艷文

摘要：網(wǎng)絡(luò)迅速普及，影像充斥著學(xué)生的眼球，課外書幾乎成了擺設(shè)；學(xué)生的信息靈通、廣泛了，作文水平卻日趨下降。一到寫作，學(xué)生便求救于似乎無所不能的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象逐漸嚴(yán)重，老師面對相似度極高甚至一模一樣的作文，該如何引導(dǎo)？老師激發(fā)學(xué)生興趣從思維上改變學(xué)生，讓他們有興趣寫，有內(nèi)容寫，寫得有價值，才能改變現(xiàn)狀。本文試以初中課本中李白的詩歌為例，探討右腦開發(fā)的方法以及在作文教學(xué)中的應(yīng)用與意義。

關(guān)鍵詞：李白詩歌 右腦開發(fā) 學(xué)生作文 教益

筆者曾布置了一篇話題作文讓學(xué)生利用周末的時間完成，收上來發(fā)現(xiàn)兩個班共86名學(xué)生，其中全文抄襲的人有10人，部分抄襲的有14人。有的是直接摘抄范文，有的是找到相關(guān)段落來抄，太多抄襲現(xiàn)象讓老師頭痛，探究根源是因為學(xué)生不會寫作文，沒東西可寫。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從思維上開始改變，現(xiàn)代腦科學(xué)表明，右腦是處理表象信息，進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞并且右腦的信息量是左腦的100萬倍，利用人的右腦機能，可令教學(xué)愉快、高效。

李白的詩歌大都具有很強的形象性，如《望天門山》，詩中有“天門”、“楚江”、“碧水”、“青山”、“孤帆”這些意象；學(xué)生要讀懂李白的詩歌必須先從意象入手，結(jié)合詩歌中的動詞“斷”、“開”、“流”、“回”、“出”、“來”展開想象和聯(lián)想，把零散的意象組合成整體意象，那么全詩就是一幅壯闊而宏偉的畫面，也只有這樣學(xué)生才能充分領(lǐng)略詩的意境，這就是開發(fā)學(xué)生右腦的學(xué)習(xí)過程。右腦開發(fā)在作文教學(xué)中顯得尤為重要，因為初中生主要是寫記敘文，不管是寫人、敘事還是摹物，都有一條最基本的標(biāo)準(zhǔn)：形象、生動、具體。所以我們以李白詩歌為切入點注意開發(fā)學(xué)生右腦，從而提升作文水平。試想當(dāng)學(xué)生都能觀察事物并插上想象的翅膀，作文教學(xué)就不會成為“老大難”，老師也不用為總是看到千篇一律的作文而傷腦筋。

一、身臨其境，增加體驗

李白的詩歌是在游歷中產(chǎn)生的，詩歌中常見的意象大都是氣勢恢宏的大山名川，形象感很強。如“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！本褪窃娙俗诰赐ど娇带B、看云、看山，運用白描的手法寫出這些景物的變化，語言淺顯易懂但意蘊深厚令人回味無窮。教師在講解李白詩歌的時候強調(diào)個人體驗對寫作的重要性，直觀的形象、真實的體驗無疑是獲取素材的最直接途徑。這樣可以充分利用右腦的形象思維和直覺思維，儲存信息。初中階段的孩子正是好奇心很強也很好動的時期，教師可以抓住學(xué)生的年齡特點，盡量創(chuàng)造條件開發(fā)學(xué)生的右腦。例如：我曾做過對比，布置學(xué)生寫一篇介紹荔枝的說明文，一個班讓學(xué)生憑印象寫；另一個班我就提了一袋荔枝進去，發(fā)給每個學(xué)生兩顆，讓他們品嘗一顆。留下一顆觀察。采取的方式方法不同，收到的效果也顯著不同。前者交上來的作文普遍缺乏細(xì)節(jié)描寫，語言很僵硬，后者交上來的作文則亮點很多，尤其是很多同學(xué)用了精彩的筆墨來寫荔枝入口時細(xì)膩和嫩滑的感覺，寫得細(xì)致入微。這是直觀形象對右腦的刺激，相信即使時間過去很久，荔枝的形狀、味道仍會深深地刻在他們的腦海中。另外真實的體驗對學(xué)生也非常重要，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在作文中幾乎都是寫相同的人或事，因為那些人是身邊人，事是自己親身經(jīng)歷的并刻骨銘心的事情。因此要重視右腦功能的開發(fā)，多創(chuàng)造情境讓孩子去觀察、去體會，去思考。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來?！睂W(xué)生素材多了，下筆自然會有神。

二、課堂教學(xué)的魅力

心理學(xué)研究表明：人的感覺、記憶、注意、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響，積極狀態(tài)的情緒有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮。因為語文課堂教學(xué)的魅力在于教師和學(xué)生的積極投入。

1、教師情感的投入，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。直覺思維是右腦的功能，平時注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維是開發(fā)右腦的重要途徑。李白是浪漫主義詩人，詩歌當(dāng)中充沛的情感讓人讀后酣暢淋漓，所以老師解李白詩歌的時候能以情入讀，讓學(xué)生以讀悟情，以讀會意。如名篇《渡荊門送別》，這是一首豪邁大氣的送別詩，教師如果能以雄渾高亢的聲音和飽滿的情感師范朗讀此詩，并引導(dǎo)學(xué)生融入詩歌地誦讀，讓他們用直覺去體會和感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上學(xué)生可以發(fā)表讀此詩的感受或者認(rèn)知，那么這樣的課堂必然是情緒高漲且高效的課堂?？墒悄壳暗恼Z文教學(xué)因為要追求高分?jǐn)?shù)，高升學(xué)率而背離了語文的學(xué)科初始方向，出現(xiàn)了重邏輯、重分析的現(xiàn)象，我們可以把知識點講得非常精辟透徹，卻忽視了學(xué)生的直覺思維，扼殺了他們的靈性，久而久之他們放棄了自我主動性而成為了知識的容納器，也大大抑制了右腦的開發(fā)與利用。

2、教師直觀的語言，給予學(xué)生想象的翅膀。教師生動直觀的語言不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能引導(dǎo)學(xué)生的想象和聯(lián)想，促進右腦開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。李白的詩歌大都具有非常鮮明直觀的形象若老師能用淺易有趣的語言表述，讓學(xué)生如見其景、如見其人，學(xué)生只有在有感性認(rèn)識以及良好氛圍下才能激發(fā)靈

感。初中課本中李白的《月下獨酌》、《春夜洛城聞笛》、《送友人》都是特定的環(huán)境中塑造了一個抒情主人公的形象。詩歌是簡練語言的呈現(xiàn)，學(xué)生只能閱讀文本來把握，如果教師能用直觀的語言還原詩歌的意境，學(xué)生就會透過文字看到畫面，觸摸詩人的心靈，引起情感的共鳴，學(xué)生的右腦被開發(fā)，想象的翅膀放飛，寫作就不會是困難的事情。

課堂教學(xué)的魅力在于教師的有效引導(dǎo)，語文學(xué)科的思維特點和內(nèi)容要求語文課堂充滿靈氣與活力，尤其李白詩歌中大氣、磅礴的形象往往會激發(fā)學(xué)生心中的豪邁之氣，如果教師能營造氛圍并用直觀的語言啟發(fā)學(xué)生思考，讓右腦快速運轉(zhuǎn)起來，學(xué)生就能更好地感受李白詩歌的氣韻與智慧，長期以往，學(xué)生在都將會有一支源源不斷的筆。

李白的詩歌都是現(xiàn)實生活的濃縮，豪放飄逸的意象、真實濃烈的情感，讀起來回腸蕩氣，很適合朝氣蓬勃的初中生朗讀。詩歌所營造的強烈的畫面感足以激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象，促進學(xué)生右腦形象思維和創(chuàng)新思維的開發(fā)。腦科學(xué)表明：由右腦所獲得的形象直覺對事物整體的感知是長生創(chuàng)造性設(shè)想的源泉，也是創(chuàng)造性解決問題的關(guān)鍵。因此，我們可以借助李白詩歌中鮮明的形象，利用創(chuàng)設(shè)情境、提升課堂魅力等手段注重對學(xué)生右腦開發(fā)，教會學(xué)生寫作的理念、寫作的方法，更重要的是打開學(xué)生的寫作思維，讓寫作本身靈動、快樂起來。

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