杜軍蓮

摘要：隨著教育改革的不斷推動與深入，對教師的要求也逐漸提高，因此，教師的角色定位也發(fā)生了極大的變化。教師作為知識的傳播者，應(yīng)該隨著時代的發(fā)展對自身的角色進行反思與定位，以保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點，對我國當前高校教師的角色重新定位進行了研究，旨在促使教師綜合素質(zhì)的提升，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：高校教師角色定位

隨著現(xiàn)代化教育的普及，教育本身所具有的歷史使命逐漸由單一化轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的多元化，而教師作為教育事業(yè)中不可或缺的中堅力量，在推動教育事業(yè)的發(fā)展方面可起到至關(guān)重要的作用。為此，教師有必要對角色重新定位，以迎合社會發(fā)展與時代發(fā)展的需求。故而，對我國當前高校教師的角色重新定位的研究，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

一、教師角色定位的歷史性反思

就歷史發(fā)展而言，教師的職業(yè)角色總體上呈現(xiàn)維護師道尊嚴與尊師重道的傳統(tǒng)，但對教師的角色認識大多集中在社會功能這一單項價值上，換言之，歷來人們對于教師的職業(yè)角色定位呈現(xiàn)出“尊師”態(tài)勢，僅僅是出于重教化、重道目的。

我國是一個深受儒家私思想影響的國家，先秦時代就有學(xué)者認為教師的地位應(yīng)該與先祖、天地以及君主等齊平，甚至將教師視作治國之本，即教師會通過施教這一途徑參與到治理國家上來，有師與無師有著顯著的差別，沒有師長的教導(dǎo)，便會出現(xiàn)多數(shù)人本性過度放縱的現(xiàn)象，而有師則會將師長的教導(dǎo)銘記于心，從而用正確的言行舉止來約束自己，并可通過長期的積累來改變自己。這便不難看出教育者大多是重道、教化與治國的“俘虜”，具有社會工具價值。

中國近代教育隨著教育制度與政治制度的變化，教育與教師的角色定位也在不斷變化。首先，教師作為一個職業(yè)在政府官職中獨立出來，且隨著教育的普及，教師隊伍也逐漸龐大；其次，教育內(nèi)容與時俱進，分科教學(xué)趨勢漸顯，并將教師具備的知識儲備與能力視為能否勝任的籌碼；再次，教師的社會價值在政治中得到了重視，這一點在教育家、思想家的著作與思想中均得到了證實，教育目標與職能均發(fā)生了變革。從古代與近代的教師角色價值認識與在實踐中的差異可看出，隨著社會與時代的不斷進步與發(fā)展，教師的角色定位也在發(fā)生著相應(yīng)的變革。

二、當前我國高校教師角色的重新定位

1.教師的引導(dǎo)者角色

當前形勢下，信息化與知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，教師的任務(wù)并不單單是將組合而成的一套有體系的知識集合展現(xiàn)或講解在學(xué)生面前，而是要在學(xué)生面臨越來越多誘惑的背景下將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使其將學(xué)到的知識與客觀事物之間存在的必然聯(lián)系發(fā)掘出來，教師通過創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境需求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新、舊知識二者之間存在聯(lián)系的事實，以幫助學(xué)生更加全面的了解與掌握所學(xué)的知識，深刻了解知識中所蘊含的意義。

此過程中，教師的角色并不是局限于組織完好的知識體系與信息傳播的呈現(xiàn)者，而是將職責從以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。首先，教師通過幫助學(xué)生勾勒出學(xué)習(xí)目標，對所要完成目標中必經(jīng)的途徑加以確定；其次，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握必要的認知能力與學(xué)習(xí)策略、技巧等；再次，教師通過營造出歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生出濃厚的興趣，以激發(fā)出其學(xué)習(xí)的積極性；最后，在多樣的學(xué)習(xí)手段中，引導(dǎo)學(xué)生對所需的信息進行正確的獲取，以此來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，條件允許時，可組織學(xué)生以小組的形式開展交流與合作。

2.教師的促進者角色

教師除了要將完成教學(xué)任務(wù)作為職責外，還應(yīng)該將如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的研究課題。即教師應(yīng)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)活動要促使學(xué)生之間形成良性的協(xié)作與競爭氛圍，鼓勵學(xué)生在競爭中求得學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進步與發(fā)展。教師在具體的教學(xué)過程中，所營造的學(xué)習(xí)氛圍還要具有安全性，提高學(xué)生敢于行動與參與的能力，以便在學(xué)習(xí)中加大不斷思考與探索的力度。

此過程中，當教師作為促進者的角色出現(xiàn)時，并不意味著賦予學(xué)生更多的自由，而是促使學(xué)生在遵守紀律或與其他學(xué)生之間和諧友好的相處的同時，提高團隊合作意識，加強合作精神，使學(xué)生充分認識到自律與創(chuàng)造性發(fā)展并不是相互矛盾的，而是會在一定程度上促進學(xué)習(xí)。教師促進者角色實施的主要任務(wù)就在于加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自身的實驗、探究、觀察以及研討等，全身心地投入到教學(xué)活動中去。

3.教師的學(xué)習(xí)者角色

當今的社會已經(jīng)是一個學(xué)習(xí)型社會，教師為適應(yīng)社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必須要具備自我發(fā)展與自我完善的能力。早在1971年，聯(lián)合國教科文組織就曾在《學(xué)會生存》這篇報告中傳達出如下精神：終生教育在社會發(fā)展與個人發(fā)展來看，已經(jīng)涉及到了整個教育的全過程，且是與個人生命相伴的教育觀念，同時也是人類從最初到最終死亡全過程的教育。而教師作為社會與個人群體中的一員，應(yīng)該是終生學(xué)習(xí)者與終生學(xué)習(xí)的帶頭者，尤其是當前信息化不斷發(fā)展的大環(huán)境下，知識與科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代頻率異常之快，且學(xué)習(xí)方式作為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一，教師并不能將自己只定位在知識的傳授者行列。

對教師來說，只有具備知識結(jié)構(gòu)不斷更新、補充學(xué)術(shù)養(yǎng)料以及開闊視野的強大能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。與此同時，教師與學(xué)生同為創(chuàng)造者，也應(yīng)同時具備相互交流的主觀能動性，教師與學(xué)生在人格上是完全平等的，因此，隨著教育改革的不斷推進與深化，以往的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式會逐漸讓位于教師與學(xué)生之間的互教互學(xué)，漸漸形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，演變?yōu)橄嗷ソ涣?、相互溝通、相互影響以及相互補充的學(xué)習(xí)關(guān)系。

4.教師的合作者角色

信息民主化、教育信息化的發(fā)展趨勢意味著知識傳遞的方法與媒介方面均面臨著極大的變革，教師的教學(xué)重點并不再是單純的分發(fā)信息。隨著時間的推移，教師的法定權(quán)威與傳統(tǒng)權(quán)威將會漸漸消融；教師的專業(yè)權(quán)威也并不是建立在學(xué)生不健全知識面與被動狀態(tài)之上，由此可見，教師的專業(yè)權(quán)威在當下也面臨著極大的考驗與挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的劃分界限已經(jīng)慢慢趨于淡化，講授與學(xué)習(xí)之間的交流日漸頻繁，教師與學(xué)生二者之間誰先占有學(xué)問與知識的先機，誰在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題上占有先機，誰就具有更多的話語權(quán)。

教師作為學(xué)生的合作者，會漸漸失去獨尊的優(yōu)越感，與學(xué)生之間的關(guān)系越來越朝向平等化、和諧化的方向發(fā)展。教師必須致力于構(gòu)建出平等、民主、合作的“生態(tài)環(huán)境”，促使教學(xué)氛圍更加歡快、和諧、輕松與愉悅，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要放下“權(quán)威者”的架子，從以往居高臨下的地位桎梏中掙脫出來，以學(xué)生合作者的身份，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，了解學(xué)生內(nèi)心的想法與真正需求。

5.教師的研究者角色

步入21世紀以來，社會生產(chǎn)力水平與科學(xué)技術(shù)水平獲得了迅猛發(fā)展，各個學(xué)科之間的綜合與分化趨勢漸現(xiàn)，然而，部分教師并沒有意識到這一點，仍然采用“一本講稿沿用多年”的教學(xué)模式，科研意識極為淡薄，盡管在教學(xué)工作中從未放松，但卻沒有實現(xiàn)預(yù)期效果，嚴重阻滯了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)步伐。以往的教學(xué)模式中，教師往往

站在教育理論與教學(xué)方法實踐者的角度，并作為教育機構(gòu)系列實踐活動中的一線代表，只執(zhí)行毫無教學(xué)實踐經(jīng)驗的教育理論傳達者的意念，將自己的角色定位于傳遞者上，即只了解學(xué)生有沒有學(xué)到某部分的知識，此種教學(xué)模式下的教師角色定位大多是不健康的。

當前，教師要充分認識到知識的傳遞者這一角色定位的局限性，還要用研究者的定位來標榜自己，進而發(fā)展成為教學(xué)過程中的主動適應(yīng)者、參與者，以把握好時代發(fā)展的脈搏。此外，教師在由傳遞者、實踐者發(fā)展成為研究者的進程中，積極從事行動研究是其中必不可少的轉(zhuǎn)化過程，教師要把握行動的目的、責任，能夠及時發(fā)現(xiàn)過程中的背景與其他事項的變化，從而用實踐驗證后的理論、計劃與方案等來再次驗證其可行性、有效性與科學(xué)性。在實際的教育實踐中，要積極組織與引導(dǎo)其他教師對自身的行為進行積極的反思，并使其參與到研究中，進而將行動與研究二者相結(jié)合，通過對自身行為與教育目的之間存在差異的對比，確保自身的工作可以長久性、持續(xù)性的改進。

6.教師的組織者角色

現(xiàn)代教學(xué)法與現(xiàn)代教育共同釋放的信號就是教師要成為促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動的“催化劑”，可見，教師還擔負著組織者角色。所謂組織者，可以形象的將其視為主持人，其工作并不像是不斷施加壓力、一直維持紀律的監(jiān)工般，教師的定位除了是組織者，還帶有部分參與者、合作者的色彩。

此過程中，教師的首要任務(wù)便是要創(chuàng)設(shè)出一個具有寬容性的、支持性的以及接納性的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)境中去。對于教師來說，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出愉悅、寬松的環(huán)境，是比自身具有淵博學(xué)識更為重要的事情。但值得注意的是，此處所指的寬松并不是紀律寬松，并不是要學(xué)生完全無視學(xué)校的各項管理規(guī)章制度與行為規(guī)范等，而是要學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中成為能夠?qū)ψ约旱难孕信e止負責的人，必要時可讓學(xué)生參與到制定規(guī)章制度工作中，使其真正參與到管理的實際與管理評價等一系列工作中，如此一來，有利于幫助學(xué)生樹立起責任心，在內(nèi)心中真正迸發(fā)出使命感，久而久之，學(xué)生便會由他律逐漸過渡到自律，由自律過渡到自覺，從而逐漸走向成熟?；谶@一點，有利于促使學(xué)生逐漸向成功邁進，不僅迎合了社會發(fā)展與時代發(fā)展賦予教師的高要求，還有效激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)活動中的積極性與主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

由上觀之，教師在具體的教學(xué)過程中要充分認識到角色重新定位的重要性，作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要凸顯出學(xué)生的主體地位，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，通過自主學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，從而為優(yōu)化教學(xué)效果提供源源不斷的動力支持。

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