袁勇

摘要：化學(xué)是技校焊工專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)課，既是提高技校生的文化基礎(chǔ)水平一門(mén)學(xué)科，同時(shí)為學(xué)習(xí)焊工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)的課程。針對(duì)技校焊工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在的現(xiàn)象和問(wèn)題，要求任職老師在教學(xué)過(guò)程中，克服各種困難，采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)過(guò)程起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：化學(xué)基礎(chǔ) 焊工專(zhuān)業(yè) 教學(xué)

化學(xué)是技校焊工專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)課，既是提高技校生的文化基礎(chǔ)水平一門(mén)學(xué)科，同時(shí)為學(xué)習(xí)焊工專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)的課程。技校生又是一個(gè)特殊群體，入校門(mén)檻低，多數(shù)學(xué)生屬于文化基礎(chǔ)差，行為思想散漫自由的初中畢業(yè)生，甚至有些學(xué)生連初中都沒(méi)有讀完。以往技校教學(xué)實(shí)踐顯示，大部分技校生畢業(yè)時(shí)，動(dòng)手能力很強(qiáng)理論基礎(chǔ)薄弱，處理問(wèn)題憑經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更深層的發(fā)掘問(wèn)題的根源。學(xué)校的理論基礎(chǔ)理論教學(xué)流于形式，教師上課僅僅為上課而上課，對(duì)于課堂中學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)計(jì)可施。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要論述：

一、焊工專(zhuān)業(yè)中的化學(xué)知識(shí)

在從事實(shí)際焊工作業(yè)的人群中，一部分焊工有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但理論知識(shí)薄弱，他們應(yīng)對(duì)自己熟悉的焊工操作，操控自如，一旦發(fā)生新問(wèn)題，就無(wú)從下手。中高級(jí)焊工人群龐大，但真正的焊工技師、高級(jí)技師人才缺乏。原因歸結(jié)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，很多人認(rèn)為焊工的實(shí)際操作通過(guò)短期培訓(xùn)就可以掌握，所以焊工實(shí)際操作人員中很多是速成班出身。在焊工實(shí)際焊接過(guò)程中掌握化學(xué)知識(shí)可大大提高焊接的質(zhì)量和工作的安全性：(1)通過(guò)元素周期表，可以了解常用焊接材料的實(shí)際成分，同時(shí)知道無(wú)害元素和有利元素的含量比，那么在選擇焊接材料時(shí)，可對(duì)焊材和母材的重要成分進(jìn)行簡(jiǎn)略的比較，從而斷定焊材。

(2)消融焊接時(shí)，焊接區(qū)的消融金屬、熔渣、氣體之間在低溫下發(fā)作的一系列的化學(xué)冶金反應(yīng)直接影響焊縫金屬的成分、結(jié)構(gòu)和機(jī)能，如果掌握了相關(guān)知識(shí)，可大大提高焊接的質(zhì)量。在實(shí)際的焊接過(guò)程中，氧氣、氮?dú)獾葘?duì)焊縫質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大影響，它們主要來(lái)源于空氣、藥皮或焊劑、焊縫上的雜質(zhì)，若氧氣與碳或氫氣的反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣氣體和水不能順利逸出，就會(huì)形成氣孔。氫氣的氣孔危險(xiǎn)最大，重要來(lái)源于低溫上水的分解，是構(gòu)成冷裂紋的重要緣由。因此，焊接前烘烤焊接材料，能有效地控制氣體發(fā)作源。

（3）不銹鋼焊接總的原則是電流、窄焊道、快速直線(xiàn)焊，總歸是要控制熱輸出不行過(guò)大，若果不了解化學(xué)知識(shí)，就會(huì)認(rèn)為防范合金元素?zé)龘p，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中涉及的化學(xué)反應(yīng)是C+Cr=CrC,一旦w(Cr)低于12%，焊縫就會(huì)產(chǎn)生生銹現(xiàn)象。

（4）如果知道容器或管道中介質(zhì)的一些化學(xué)特征，如甲醇、氫氣、硫酸、苯、汽油分別具有易燃、易爆、有毒、易揮發(fā)等特征，對(duì)焊接人員的人身安全和焊接對(duì)象的安全都會(huì)產(chǎn)生非常大的威脅，因此在焊接時(shí)不能有半點(diǎn)疏忽大意，這樣可以提高焊接人員的安全意識(shí)，比單純的安全理論認(rèn)識(shí)的更深刻。

從以上可以看出，焊工專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)理論是十分的必要和重要的，但現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)存在很大的障礙，其中之一就是技校焊工專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的現(xiàn)狀。

二、 技校焊工專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前，技校招生普遍存在招生難的現(xiàn)象，導(dǎo)致技校生在校生少、在校時(shí)間短、在校生質(zhì)量差的多重現(xiàn)狀。很多技校焊工專(zhuān)業(yè)吸引學(xué)生的主要因素是，焊工操作好學(xué)，焊工好就業(yè)，同時(shí)焊工收入高，所有這些導(dǎo)致在技校普遍生源質(zhì)量差的基礎(chǔ)上，讓文化基礎(chǔ)薄弱，文化學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生集中到焊工專(zhuān)業(yè)里面。就我?guī)Ш腹?zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)理論這些年，發(fā)現(xiàn)焊工專(zhuān)業(yè)在學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生紀(jì)律性相對(duì)差，學(xué)生不好管，同時(shí)焊工女生少幾乎沒(méi)有，這也導(dǎo)致焊工學(xué)生的在管理過(guò)程中的難度加大。在理論課的教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛沉悶，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，于是課堂會(huì)出現(xiàn)：老師上面忙，學(xué)生下面忙。老師忙講課，學(xué)生忙自己的事情，就是不聽(tīng)課?；瘜W(xué)基礎(chǔ)又不是專(zhuān)業(yè)課，大部分焊工班的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，所以化學(xué)基礎(chǔ)在整個(gè)焊工專(zhuān)業(yè)中可有可無(wú)，有的形同向虛設(shè)，更有甚者，有些學(xué)校把化學(xué)可直接取消不開(kāi)。以上種種都對(duì)技校焊工專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響。

三、如何進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)

1.興趣激發(fā)

針對(duì)技校焊工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了教學(xué)的首要任務(wù)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要來(lái)源。

（1）利用與生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日常生活或中有很多現(xiàn)象，學(xué)生能看到，但解釋不了，讓學(xué)生發(fā)掘身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們用學(xué)的化學(xué)反應(yīng)解釋。比如，冬天的煤氣中毒現(xiàn)象的發(fā)生的原因和預(yù)防的措施：主要結(jié)合學(xué)的一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)，來(lái)解釋原因和找到預(yù)防的措施。這樣一舉兩得，既普及了安全知識(shí)同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2） 讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論的直觀映像，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性。但技校普遍的存在無(wú)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室甚至連基本的化學(xué)教學(xué)用實(shí)驗(yàn)用品都沒(méi)有，這給實(shí)際教學(xué)增加了很大的難度，因此在實(shí)際教學(xué)中：首先，保證課堂實(shí)驗(yàn)難度較大的實(shí)驗(yàn)，老師要做，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明確，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，課堂實(shí)驗(yàn)難度不大的，讓學(xué)生代表上臺(tái)和老師同時(shí)做，給每個(gè)同學(xué)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，布置一些能夠利用生活日常用品實(shí)現(xiàn)的家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后自己回家動(dòng)手操作。這有個(gè)原則，實(shí)驗(yàn)的安全性和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯性是首先要確保的。比如學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，可以找點(diǎn)澄清的石灰水，

用吸管往里面吹氣，看是否讓石灰水變渾濁；最后對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)條件要求比較難以實(shí)現(xiàn)或確實(shí)不具備實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，教師要用多媒體教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)，起到實(shí)驗(yàn)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3） 把握教材，將難度分散降低，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

技校生的基礎(chǔ)差眾所周知，如果他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)中遇到難點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)望而卻步，從而降低學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣慢慢將喪失殆盡。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)把握教學(xué)大綱結(jié)合教材適當(dāng)分散難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：首先將教材的難點(diǎn)適當(dāng)分散到日常的教學(xué)的過(guò)程中，日積月累，厚積薄發(fā)；其次加強(qiáng)練習(xí)，反復(fù)操練，將難度反復(fù)呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生印象；最后，借助多媒體將抽象的理論化作直觀的印象，降低學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2多樣化的教學(xué)方法

（1） 傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是講授法，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用講授法時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，多為理論性的交代教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間分配，講授時(shí)間控制在10分鐘，多了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。簡(jiǎn)單明了，介紹清內(nèi)容，交代清任務(wù)即可。

（2） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用啟發(fā)式、探究式、參與合作式教學(xué)方法，主要彌補(bǔ)講授法，學(xué)生參與性不強(qiáng)的缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，用新穎的教學(xué)方法,穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐中，靈活創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)融于創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生參與其中，寓教于樂(lè)，沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生起主導(dǎo)性，在

不知不覺(jué)中學(xué)生收獲知識(shí)。事實(shí)證明，在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果非常顯著，下面設(shè)計(jì)氨水的教學(xué)過(guò)程：首先播放相關(guān)的視頻：莊稼收獲的場(chǎng)面→氮肥的使用→氨水的使用和物理性質(zhì)接著提問(wèn)：我們從視頻中獲得什么信息？回答：氮肥（如氨水）的使用，提高了糧食產(chǎn)量，使我們的生活更富足；氨水是一種有刺激味的液體……

這樣設(shè)計(jì)的目的，旨在把枯燥的理論和實(shí)踐相結(jié)合，有動(dòng)態(tài)直觀的視頻結(jié)合書(shū)上的理論更加能讓學(xué)生的注意力集中，針對(duì)技校焊工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中尤其基礎(chǔ)理論教學(xué)，如何讓這些學(xué)生深入其中，變枯燥的理論為直觀現(xiàn)象，是我們每位老師要研究的課題，多媒體視頻教學(xué)只是其中一種，我們希望改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的接受這種學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，就必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)以致用

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合焊工專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生將接觸的焊材以及出現(xiàn)的各種各樣的焊接現(xiàn)象收集整理，然后用化學(xué)知識(shí)加以分析，分析出的結(jié)果用于改進(jìn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。讓學(xué)生在每次化學(xué)課之前帶著問(wèn)題上課，化學(xué)課后將解決問(wèn)題的方案在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

總之，化學(xué)基礎(chǔ)是焊工專(zhuān)業(yè)必不可少的理論基礎(chǔ)課，可針對(duì)復(fù)雜的技校生情況，要求任職老師在教學(xué)過(guò)程中，克服各種困難，采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)過(guò)程起到事半功倍的效果。