施勤

摘要：師資隊伍整體素質(zhì)之高低是決定學校辦學品質(zhì)的核心要素。高校作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學質(zhì)量的新形勢新任務(wù)，如何加強包括外語教師在內(nèi)的師資隊伍建設(shè)，顯著提升各科教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，是推動我國高等教育科學發(fā)展、跨越發(fā)展、又好又快地可持續(xù)發(fā)展的當務(wù)之急。鑒于此，本文著重探討強化高校外語教師人文素養(yǎng)的必要性及其實現(xiàn)路徑，試圖對推動高校重視并采取切實措施加提升外語專業(yè)教師人文素養(yǎng)有所助益。

關(guān)鍵詞：高校外語 教師隊伍 人文素養(yǎng) 提高路徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！笨梢?，師資隊伍整體素質(zhì)之高低是決定學校辦學品質(zhì)的核心要素。高校作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的搖籃，面對全面深化高等教育改革、全方位提升高校辦學質(zhì)量的新形勢新任務(wù)，如何加強包括外語教師在內(nèi)的師資隊伍建設(shè)，顯著提升各科教師的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，是推動我國高等教育科學發(fā)展、跨越發(fā)展、又好又快地可持續(xù)發(fā)展的當務(wù)之急。鑒于此，本文著重探討強化高校外語教師人文素養(yǎng)的必要性及其實現(xiàn)路徑，試圖對推動高校重視并采取切實措施加提升外語教師人文素養(yǎng)有所助益。

一、人文素養(yǎng)是高校外語教師必備的非專業(yè)素質(zhì)

所謂人文素養(yǎng)，是指人文科學的研究能力、知識水平，以及透過人文科學所體現(xiàn)的以人為對象、以人為中心，對人類生存意義和價值的關(guān)懷。人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括，對看不見的事物的想象與感受能力、對精神財富的貯存能力、強大的邏輯思考能力、精細的藝術(shù)鑒賞能力、對文明與文化基本價值的守護能力，對現(xiàn)實文化反思和歷史的批判能力等。簡言之，人文素養(yǎng)是人文知識、人文精神和人文行為的有機整合。其中，人文知識是人文素養(yǎng)的內(nèi)涵和基礎(chǔ)，一般包括哲學、文學、藝術(shù)、歷史、心理學、宗教、文物考古等；人文精神是人文素養(yǎng)的核心和靈魂，強調(diào)以人為本和對生命的尊嚴感，包括信仰、理想、人生觀、價值觀等；人文行為是人文素養(yǎng)的實踐和外顯，指在人文精神的引領(lǐng)下，運用人文知識對某一特定的人、事物、觀念的看法和采取的行動。因此，人文素養(yǎng)可以理解為一種為人處世的基本的德性、價值觀和人生哲學，是衡量一個人公共生活中的發(fā)展水平和文化發(fā)展?jié)摿Φ淖顬橹匾捻来a，也是高校外語教師必備的非專業(yè)素質(zhì)。

（一）提升人文素養(yǎng)是對高校教師的共性要求

我們知道，一個人的精神世界由科學、藝術(shù)、人文三大支柱構(gòu)成?？茖W追求真，給人以理性，使人理智；藝術(shù)追求美，給人以感性，讓人富有激情；人文追求善，給人以悟性與信仰，使人虔誠。人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，在很大程度上依靠人文學科知識的注入，像對文學、藝術(shù)學、史學、哲學等的認知，只有經(jīng)過長期累積的學習過程，才能逐步內(nèi)化為人文精神，融入生命本體，進而影響并轉(zhuǎn)化為個人的觀念、思想、態(tài)度、習性、行為與氣質(zhì)。高校教師在人才培養(yǎng)中居于主導(dǎo)地位，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量之高低、學生人文素質(zhì)之優(yōu)劣，在很大程度上是由教師包括人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)決定的。但是，過往高等教育中普遍存在“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向”的現(xiàn)象，嚴重弱化人文教育的推進，阻礙高校教師人文素養(yǎng)的提升。其實，早在1995年中央就對我國大學教育提出過“三個提高”（不斷提高學校的文化品位、提高教師的文化素養(yǎng)、提高大學生的文化素質(zhì)）的要求，但在提高教師文化素養(yǎng)即人文素養(yǎng)方面沒有跟進采取更多切實有效的措施，“三個提高”的要求沒有得到落實。

歷史經(jīng)驗表明，提升高校教師人文素養(yǎng)，更新觀念、深化認識是關(guān)鍵。必須看到，提升高校教師人文素養(yǎng)，首先有助于增強教師的育人動機。高校教師能否在教書育人中取得成績，很大程度上取決于教師對事業(yè)的忠誠度，以及由事業(yè)忠誠激發(fā)出的強烈育人動機。一個有著較高人文素養(yǎng)的教師，能從推動社會發(fā)展、傳承民族文化的高度，認識教育的地位；能從新生代成人成才成功的高度，體認教育的功能；能從學而不厭、誨人不倦、教學相長、自我完善中，感悟教育的樂趣，對自身工作懷有歷久彌新的熱忱與激情。這種自覺的認知和穩(wěn)定的情感構(gòu)成高校教師強烈的育人動機。其次，有助于促進學生的全面發(fā)展。教書育人是教師的天職，其職業(yè)宗旨是讓學生既成才又成人。有較高人文素養(yǎng)的教師，尤其是具有較高教育文化素養(yǎng)的教師，能夠傾力關(guān)愛學生，注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，把促進學生“成人”貫穿于教育活動始終；給學生德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生養(yǎng)成健康人格，夯實學生“成才”的深厚根基。再次，有助于全方位提升教學質(zhì)量。教師良好的人文素養(yǎng)是一種重要的教育資源。人文素養(yǎng)高的教師學識淵博、人格完善、境界高尚、舉止大方、談吐文雅，對學生具有重要的示范引領(lǐng)作用，有利于激活學生的學習動力，促進學生有效學習、全面學習、愉快學習。因此，提升人文素養(yǎng)是高等教育對高校教師的共性要求。

（二）高校外語教師提升人文素養(yǎng)的專業(yè)特質(zhì)

高校教師的人文素養(yǎng)，基于在高等院?；蛲ㄟ^別的學習途徑所接受的超越學科的文化知識，形成的教育信仰、強烈責任感和使命感，及其在日常專業(yè)活動中所彰顯出的專業(yè)理想、職業(yè)道德、性格特征和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。外語教師的人文素養(yǎng)又具有不同于其他學科的鮮明的專業(yè)特質(zhì)。首先，具備高校教師的一般素質(zhì)，即合格的知識與品格儲備。在知識儲備上，具備任教學科的知識和任教學科教學的知識，既精通特定外語學科知識，又具備教育學和心理學方面的知識；在品格準備上，具備足以成為學生學習仿效的完善人格與美好品德。其次，具備語言教師的專門素質(zhì)。作為語言教師，其專業(yè)知識中不僅應(yīng)包括語言本身的知識，還應(yīng)涵括涉及本民族和其他民族文化傳統(tǒng)的知識，更應(yīng)包括對人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識，即語言學知識。惟其如此，才能深刻理解人類語言的本質(zhì)，提高自己的語言素養(yǎng)和語言使用能力；才能在語言教學中，遵循語言之習得和發(fā)展的規(guī)律，選擇和使用符合語言使用規(guī)律的語言教學方法。再次，具備外語教師的特殊素質(zhì)。一個合格的外語教師，僅僅具備高校教師的一般素質(zhì)和語言教師的專門知識是遠遠不夠的，還應(yīng)具備由外語教學特殊性所決定的特殊素質(zhì)，即有關(guān)跨文化交際和外語習得理論方面的知識，以及與此密切相關(guān)的個人品質(zhì)。語言是文化的載體之一，幫助學生提高跨文化交際的意識，強化學生目標語文化修養(yǎng)，是外語教師的一項重要責任。要求外語教師具備充分的跨文化交際知識，對母語文化和目標語文化有深入了解。這對外語教師不斷提升覆蓋中外的人文素養(yǎng)提出了很高要求。

二、高校外語教師提升人文素養(yǎng)要凸顯專業(yè)特點

外語教學具有四個鮮明特點：一是對外性。外語教學旨在培養(yǎng)學生掌握扎實的外語知識，以服務(wù)國家與社會對外交流事業(yè)；二是廣泛性。我國外語教育覆蓋多語種領(lǐng)域，其中英語教育占70％份額，法語、俄語、日語教育占20％左右份額，其他語種教育占約10％份額；三是層次性。外語教學強調(diào)基于因材施教理念的層次性，注重語言感悟，突出語言運用能力的養(yǎng)成；四是國際性。外語教學要求與國際接軌，致力于培養(yǎng)學生廣闊的國際視野，使之具備學習借鑒各國優(yōu)秀文化的能力、分析辨別國外制度文明與社會現(xiàn)象的能力、理解包容異域風情和文化傳統(tǒng)的能力。這對外語教師的專業(yè)水平與人文素養(yǎng)提出了很高要求。在高校外語教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊的當下，外語教師要適應(yīng)外語教育的特殊要求，應(yīng)當把努力突破人文素養(yǎng)瓶頸制約，作為有效增強綜合素質(zhì)、全面提升教學質(zhì)量的切入點。

（一）提高母語人文素養(yǎng)

提高外語教師人文素養(yǎng)，首先要在提高母語人文素養(yǎng)上下功夫。在國際交流日益頻繁的當下，大學生的母語意識只能增強而不能弱化，相應(yīng)的，大學外語教師的母語人文素養(yǎng)也必須強化而不能削弱，更不能推向邊緣化。中國語言文化蘊含著深厚的人文思想，凝結(jié)著博大精深的東方式智慧。母語不通，外語很難學好也很難教好。比如英文“MilkyWay”翻譯為漢語是“銀河”而非“牛奶路”。這個翻譯如今看來順理成章，但在70多年前，魯迅先生還為之打了一場“筆墨官司”。事實上，新生代外語教師對“銀河”一詞所蘊涵的“牛郎織女”這樣感人的故事，所衍生出的“鵲橋相會”這般凄美的傳說，有的未必知曉或知之不多。因此，提高外語教師人文素養(yǎng)，要以構(gòu)建覆蓋母語人文素養(yǎng)與外語人文素養(yǎng)并重的知識結(jié)構(gòu)為取向，努力形成母語人文素養(yǎng)與外語人文素養(yǎng)相輔相成、相得益彰的格局。

我們知道，我國外語學界著名專家、北京大學外語系李賦寧教授，北京外國語大學王佐良教授、許國璋教授，都是漢語十分精通、國學素養(yǎng)深厚的英語專家。比如，王佐良教授的翻譯作品“信達雅”兼?zhèn)洌瑵h語譯文神形俱佳，在英語界有口皆碑。以其譯作《論讀書》為例，譯文字字璣珠，令人叫絕：“Studies serve for delight, for ornament, and for ability.（讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。）；“Their chief use for delight, is in privateness and retiring;for ornament, is in discourse; for ability, is in the judgment and disposition of business.（其怡情也，最見于獨處幽居之時；其傅彩也，最見于高談闊論之中；其長才也，最見于處世判事之際。）又如，許國璋教授1993年出席全國英語教學研究會年會時，雖年近八旬，講話仍鏗鈧有力，干凈利落，語驚四座。如果將他的講話形諸于文字，無異于一篇力透紙背的美文佳作，其深厚的漢語人文素養(yǎng)由此可見一斑。

相比前輩同行，新生代高校外語教師在母語人文素養(yǎng)方面存在的差距之大，不可以道理計。據(jù)《中國青年報》報道，上海外語教育出版社社長莊智象教授認為，現(xiàn)在一般大學生的語言文字能力確實不盡如人意，而大學教師的漢語素養(yǎng)和能力也難以讓人滿意。所以，要提高大學生的漢語言文字能力，首先要提高高校教師的漢語水平和相應(yīng)的能力。莊智象說，經(jīng)常有一些高校教師抱怨，他們辛辛苦苦寫的論文總是發(fā)表不了。但看看這些論文，學術(shù)水平高低暫且不論，論文所體現(xiàn)文字水平，令人很難相信出自大學教師之手。由此不難看出，外語教師提升人文素養(yǎng)，要把增強母語人文素養(yǎng)擺在突出位置，以更加自覺的意識和迫在眉睫的緊迫感補上母語人文素養(yǎng)缺失之“短板”。

（二）提高外語人文素養(yǎng)

語言與文化緊密地交織在一起。語言既是文化發(fā)展演進的產(chǎn)物和結(jié)果，又是文化形成與溝通的媒介，故而外語語言傳授與外語文化傳播息息相關(guān)。外語教學既承擔著傳授外國語言文字的任務(wù)，又肩負著傳播外國文化知識的職能，涉及廣泛的跨文化傳播內(nèi)容，是綜合性很強的工具學科。要求高校外語教師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得擁有多元化、跨學科知識結(jié)構(gòu)，既涉獵哲學自然科學方面的知識，也熟悉語言學、文化學、文學、歷史學等方面的知識。外語教師只有諳熟與教學相關(guān)的外國文化知識，才能在課堂準確地介紹這些文化，有效地實施外語語言教學。而就目前情形看，提高高校外語教學質(zhì)量的一個重要制約因素，恰恰是一些外語教師的外語文化知識儲備明顯不足、外語人文素養(yǎng)存在缺失。一些外語教師上課之所以照本宣科，就事論事，枯燥乏味，了無生機，令學生避之不及，往往與此相關(guān)。因此，外語教師亟待大幅提升外語文化素養(yǎng)，不斷優(yōu)化外語教學方法，尤其要在加強外語文化教學上下功夫，致力于引領(lǐng)學生在外國文化知識學習和外語語言能力養(yǎng)成兩個方面同步推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學生的外國語言能力和外語人文素養(yǎng)。

三、多措并舉全方位提升高校外語教師人文素養(yǎng)

教師素質(zhì)提升的原動力來自于教師對職業(yè)的摯愛、對學生的責任感和對教學規(guī)律的深刻認識。雖然高校教師大都有著強烈的發(fā)展需求，但受諸多因素制約，整體看尚未步入自主專業(yè)發(fā)展的良性軌道。就高校外語教師而言，影響其包括人文素質(zhì)提升在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展進程的重要因素有二，一是教師個體專業(yè)發(fā)展的主體意識不強；二是高校教師管理制度改革滯后，不能適應(yīng)高等教育跨越發(fā)展的新要求。因此，高校全方位提升外語教師人文素養(yǎng)，應(yīng)該拓寬視野，多措并舉，廣辟路徑，在營造良好外部環(huán)境和推動有效人際互動基礎(chǔ)上，形成教師自我發(fā)展、主動建構(gòu)并最終達成目標的新格局。

（一）拓寬外部發(fā)展路徑

高校教學文化環(huán)境對外語教師人文素養(yǎng)的提升有著重要影響。外語教學單位應(yīng)與時俱進，努力適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，不斷建立健全有效的管理制度，營造有利于提高教師人文素養(yǎng)、增強教學科研能力的機構(gòu)文化和學術(shù)環(huán)境。其路徑是：（1）構(gòu)建“校本培訓”機制。外語教學單位應(yīng)構(gòu)建“校本培訓”機制，積極促進外語教師成長。如從教師專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學校舉辦與語言教學研究前沿接軌的專題式教師培訓。教師繼續(xù)教育要突出學科設(shè)置的全面性、前沿性與專指性，本著“缺啥補啥”的原則，完善外語教師知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展。（2）構(gòu)建“群體”發(fā)展機制。外語教學單位可以通過構(gòu)建合作性教師學習群體，引導(dǎo)教師在合作交流過程中相互促進、共同發(fā)展。構(gòu)建學習群體，有利于教師之間密切交往、包容互鑒，整體提升。研究表明，教師相互觀摩課堂教學，交換與分析觀摩心得，有利于提高教師教學能力，增強教師間的理解和認同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。（3）構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機制?；谌粘＝虒W開展科研活動，不僅有助于促進教師通過理論學習和實踐反思，厘清有效進行課堂教學的思路，還能幫助教師對教學理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進對自身教學實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力，圍繞自身專業(yè)發(fā)展目標，不斷強化人文素養(yǎng)、拓寬知識結(jié)構(gòu)。

（二）完善內(nèi)部發(fā)展路徑

外語教師提升人文素養(yǎng)，在拓寬外部發(fā)展路徑的同時，還要致力于完善內(nèi)部發(fā)展路徑，即強化教師自我發(fā)展的反思意識及設(shè)計自我發(fā)展路徑。其對策是：（1）進行反思性教學。反思性教學是外語教師提升人文素養(yǎng)、促進自身發(fā)展的有效途徑。通過反思，及時發(fā)現(xiàn)自身在人文素質(zhì)及綜合素質(zhì)方面存在的不足，優(yōu)化和完善教學理念、方法和策略，加深對教學活動規(guī)律的認識和理解，進而不斷深化認知水平，積累教學經(jīng)驗，完善教學行為，增強教學效果。（2）開展教學行動研究。教學行動研究即教師在教學過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法。常規(guī)性的開展教學行動研究，促進教師在理論指導(dǎo)下系統(tǒng)考察分析自身教學行為，是全面提高教師人文素養(yǎng)、增強教師科研能力的關(guān)鍵載體。（3）推動教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展即教師根據(jù)自身和環(huán)境條件的特點，采取主動、積極的方式，制訂符合自身專業(yè)化發(fā)展的目標和計劃，并努力使之實現(xiàn)的行動和行為。遵循教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，更新教學理念，明確教學目標，創(chuàng)新教學模式，加強科研能力，是高校外語教師提升人文素養(yǎng)、加速專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

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