李洪金

摘 要：通用技術課程是普通高中教學的必修課程之一，技術實踐是其重要的教學形式。但目前由于專職教師缺失、資源設備缺少、教學模式單一等方面的限制，導致高中通用技術課程教學中的技術實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，依托職業(yè)學校的快速發(fā)展，加強與高中通用技術教學資源的開發(fā)與整合，成為促進高中通用技術課程教學成效提升的新思路。

關鍵詞：通用技術；職業(yè)學校；資源整合；技術素養(yǎng)

自第八次基礎教育改革將“通用技術”增設為八大學習領域之一至今已近十余年，廣大一線教師進行了深入、有效的試驗探索，“實踐教學”成為被普遍認可，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學手段之一。但是，教師專業(yè)知識的缺乏以及相關實踐設備和資源的限制不但阻礙了課程的發(fā)展，也嚴重影響了教學的有效實施，制約了學生技術素養(yǎng)的提升。職業(yè)學校在培養(yǎng)學生方面通常采用項目教學、綜合實踐等教學模式，經驗豐富、效果顯著，這樣的培養(yǎng)模式恰恰是高中通用技術教學正在嘗試和實踐的。如何充分利用已有的或可以創(chuàng)造的教學資源，以適應教師的教學需求和學生的學習需求成為通用技術學科發(fā)展面臨的重要課題。

李克強總理在2014年2月主持召開的國務院常務會議上部署了加快現代職業(yè)教育的幾項任務措施，并提出“現代職業(yè)教育觀”，強調：要發(fā)展現代職業(yè)教育，必須調整對職業(yè)教育的定位，與普通教育平等發(fā)展。習近平總書記也在近期對于職業(yè)教育的發(fā)展做出了重要批示，其中提到整合辦學資源、優(yōu)化布局結構，把創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式落實到多樣化人才培養(yǎng)的教育教學過程、課程教材創(chuàng)新過程、實習實訓過程、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng)過程，努力讓每個人都有人生出彩的機會。借此契機，依托職校專業(yè)的師資隊伍、專業(yè)的教學設備和專業(yè)的實踐教學經驗等資源為推進普通高中通用技術課程的跨越性發(fā)展，為通用技術實踐教學的有效實施提供一個嶄新的發(fā)展平臺成為可能，也是對我國教育模式和教育格局的一種新的嘗試，并且該思路有著很強的必要性、可行性以及科學性，集中體現在以下幾個方面：

1 人才培養(yǎng)目標方面相似

高中通用技術課程的核心目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，包含了學生對于技術的理解、使用、管理、評價等多種能力。而這些也是創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合體現。因此需要培養(yǎng)學生保持對技術的興趣和學習愿望，了解必要的技術，形成初步的技術能力，最終形成正確的技術觀和創(chuàng)新意識，為迎接未來社會挑戰(zhàn)，實現終生發(fā)展奠定基礎。而隨著近年來國家對職業(yè)教育事業(yè)大力扶持，加之社會對技能型人才的需求進一步增大，職業(yè)教育面向崗位的教育，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的培養(yǎng)模式顯得越發(fā)重要。因此，通用技術與職校教育的目標相似也讓借力職校發(fā)展實現高中通用技術實踐教學的資源整合開發(fā)成為可能。

2 師資配備方面互通

普通高中在通用技術課程師資需求方面與職校的擇師標準有著很多共同之處。目前，高中通用技術課程教師通常是物理、化學等學科轉崗為專職或兼職任教，具有工科背景的專業(yè)教師較為缺乏，導致專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力相對不足，直接影響了課程正常開展。隨著國家對職業(yè)教育事業(yè)重視程度的不斷加強，高素質的職校教師層出不窮，尤其是在實踐操作能力和技術教育經驗方面體現出較大的優(yōu)勢。與此同時，雙師型職教師資隊伍建設力度的不斷加大，專業(yè)理論水平也得到進一步增強。鑒于上述分析，強化職校與普通高中在通用技術課程資源開發(fā)方面的合作交流，促使高中教師與職校教師之間優(yōu)勢互補有著很強的可操作性性。對此，可組織高中通用技術教師進入職業(yè)中學進行專業(yè)技術能力培訓，或者請職業(yè)學校的老師到高中兼職授課，借助兩校教師在專業(yè)需求上的共通性彌補高中教師在實踐經驗方面的不足和專業(yè)師資的缺乏。

3 教學設備方面共用

雖然素質教育改革的不斷推進使得各級領導及各科教師對學生的綜合素質和實踐能力的發(fā)展關注度逐年提高，但高考對高中師生帶來的壓力仍然是巨大的。繁重的教學任務下，很少有學校領導或相關部門能夠對通用技術教學設備的投入引起足夠重視，導致相關設備的引進投入較少，甚至許多高中學校根本不具備通用技術實踐教學的條件，這也直接導致通用技術實踐教學無法正常開展。而職校教育近年來發(fā)展迅速，國家投入力度不斷加大，引進了各種先進的技術教學設備，因而職校往往具備較為專業(yè)和豐富的技術教學資源。但是，由于傳統教育觀念影響，重普高、輕職校的意識普遍存在，導致職校生源不夠穩(wěn)定，也導致部分設備無法正常投入使用。借助職校較為專業(yè)的設備資源，讓高中學生走進職校進行短期的技術實踐學習不但可以擺脫通用技術教學設備缺乏的困境，也是優(yōu)化教學資源結構，落實科學發(fā)展觀的有效舉措，這對于提升學生的技術素養(yǎng)有著重要意義。

4 學生學習習慣和心理特征方面互促共進

高中學習是一個系統性的過程，良好的學習習慣和學習能力是完成高中學業(yè)的重要基礎。他們面臨著沉重的高考壓力和繁重的學習任務，因而面對學習的態(tài)度往往更勤奮，能自覺地對學習計劃進行管理和調整。但是，缺乏實踐鍛煉的機會和生活經驗，導致理論知識與實踐能力脫節(jié)，限制了學生個性的全面發(fā)展和技術素養(yǎng)的整體提升。職業(yè)學校學生所學習的知識和技能多面向崗位和專業(yè)，學習任務相對高中生較為輕松，因而往往表現出較為隨性和散漫的學習態(tài)度，導致其理論基礎不夠扎實，知識體系不夠完整，但他們的實踐機會更為豐富，接受的技能教育更為系統，因而常常具備很強的專業(yè)能力。因此，通過高中學生在職業(yè)學校的短期培訓可以在學習習慣和操作技能方面相互借鑒、優(yōu)勢互補、共同提高，對高中生和職校學生在情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面具有一定的科學性。

5 結語

為高中通用技術課程教學提供平臺和資源，是職業(yè)教育為國家人才培養(yǎng)事業(yè)創(chuàng)造價值的重要途徑之一。《普通高中通用技術課程標準》指出，通用技術“以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征” [1 ]。因此，借助職業(yè)學校大力發(fā)展的契機與教育教學方面的經驗與資源，為通用技術課程的順利開展以及結構優(yōu)化提供了新途徑，有著較強的科學性、必要性和可行性，對于“中國夢”的實現以及學生的全面發(fā)展有著重要意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.