蔣惠英

《品德與生活》課程標準指出：品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。生活化、活動化和綜合化是該課程的主要特點，即以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，源于生活，又高于生活，引導(dǎo)學(xué)生在樂于參加的活動中親身體驗，寓教于活動之中，真正做到“有教無痕、潤物無聲”，最終使學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，培養(yǎng)良好的品德。

當然，只有先進的教學(xué)理念是上不好《品德與生活》課的，還需要我們每個上課教師有獨具匠心的教學(xué)設(shè)計、基于兒童生活的課程資源開發(fā)以及包括親和力和組織協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的教師素質(zhì)。

一、借助生活經(jīng)驗，因為生活而感動

兒童的實際生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ),兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。也就是說，《品德與生活》課程的教育內(nèi)容與形式必須貼近兒童的生活，反映兒童生活的需要，必須以兒童的生活（社會生活）為基礎(chǔ)，遵循生活的規(guī)律，力求從兒童的生活實際出發(fā)，以兒童生活為主要的教育源泉與教育素材，在生活情境中實施教育。

如：在執(zhí)教《我?guī)湍?你幫我》一課時，我重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，利用我校一部分學(xué)生每天上學(xué)放學(xué)都要乘坐接送車這一獨特課程資源,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。執(zhí)教片斷如下：

師：小朋友們，你們在平時的學(xué)習(xí)和生活中，肯定也會遇到許多困難吧，今天我們乘坐接送車的小朋友坐在一起，說說在乘車過程中，你遇到了哪些困難？

生：我們一年級小朋友個子小，上不了車。

生：大家經(jīng)常會擠來擠去，會被擠摔倒。

生：有些哥哥會欺負我們，有一天，我先上車坐了一個好座位，有個三年級的哥哥上車了就要我的座位讓他坐。

師：當你們遇到這樣的情況時，你心里是怎么想的呢？

生：我想讓老師來幫助我。

生：我真想有人來幫幫我。

師：看到小朋友們有這么多的困難，六年級的哥哥姐姐向我們伸出了援助之手。上個學(xué)期，他們堅持每天放學(xué)就帶著自己負責的一年級小朋友手拉手一塊兒去排隊、等車。你還記得他們是怎樣幫助你們的嗎？

生：每天放學(xué)，姐姐都讓我們先上車。

生：哥哥經(jīng)常扶我上車。

師：他們這樣幫助你們，你們心里有什么感受？

生：有了他們的幫助，我感到很開心。

生：我感到很幸福。

生：我覺得哥哥姐姐真好，我很感謝他們。

……

總的來說，這節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)“生活即教學(xué)”的觀念，努力使教學(xué)走近兒童的生活，“有意識地”把學(xué)生帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、分析、思考?？梢赃@樣說，因為生活而感動學(xué)生，教育學(xué)生。

二、關(guān)注現(xiàn)實生活，因為活動而精彩

《品德與生活》是一門活動型課程?；顒踊窃撜n程的主要特點，密切聯(lián)系兒童生活的主題活動和游戲是學(xué)習(xí)的載體。低年級學(xué)生具備一定的生活基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗，他們的自控能力差，但喜歡活動；他們對語言文字的感知能力差，但對活動的體驗比較強。活動是教與學(xué)的中介，是實施德育的有效載體。低年級學(xué)生不能只靠聽來學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該有意引導(dǎo)兒童通過自主活動來“展開”教材中的“生活”和“活動”設(shè)計，在活動中潛移默化地接受教育。如我執(zhí)教《我與小動物》一課時，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)都是以學(xué)生為主體，在活動中完成的。如“猜猜我是誰”、“夸夸我自己”兩個環(huán)節(jié)使學(xué)生了解人與動物和諧相處的重要性，增強保護動物的意識。學(xué)生在活動中找到了快樂，學(xué)到了知識，得到了鍛煉，一舉多得，卻又很輕松。德育課堂不再是沉重和壓抑，而是充滿樂趣和精彩。

三、回歸生活實踐，因為體驗而發(fā)展

《品德與生活》課程標準告訴我們，課程教學(xué)的最終目標是以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如何認識生活中的價值觀，關(guān)鍵是引導(dǎo)兒童在生活中認識、體驗、感悟?！绑w驗”要求學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同層次、不同深度去感悟，從內(nèi)部產(chǎn)生感受，形成發(fā)自肺腑的傾向，喜愛和實踐的感覺。

例如教學(xué)《手拉手 交朋友》一課后，不僅要讓學(xué)生認識班內(nèi)的學(xué)生，還可以將學(xué)生帶出班級，乃至學(xué)校，讓學(xué)生在和校園內(nèi)的小伙伴多交朋友，甚至與校外的小伙伴開始各種不同的交往方式，并且遇到困難能主動找朋友幫忙，體會到交朋友所帶來的快樂感。這樣，把品德學(xué)科與生活緊密結(jié)合起來，不僅使課堂教學(xué)具有生命的活力，更使學(xué)生作為一個社會人在社會上的活動能力得到全面提高。

在教學(xué)《我不任性》中的“愛耍脾氣的貝貝”這一環(huán)節(jié)時，教材中呈現(xiàn)了兒童“任性”的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生看明白教材范例后，結(jié)合自己平時的實際演一演，這樣的角色扮演，通過演不僅使學(xué)生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生進行對話搭建了舞臺。在表演之后，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、討論：“這樣的行為好嗎？為什么？”使學(xué)生在互動的對話中對“任性”這一兒童問題有所認識和感悟。在感悟中學(xué)會創(chuàng)造。俗話說，有觸動，才會有感動，有感動，才會有行動。我們的品德教學(xué)，要以情感人，以情育人。在這一活動中，學(xué)生之所以在后面的交流中會有那么大的感觸，正是源自這種“身臨其境”的體驗，源自心靈上那份深深的觸動！也正是因為有了這種情感的激發(fā)，學(xué)生才會自覺產(chǎn)生不任性的意識，起到“潤物細無聲”的效果。

我想，這種深刻的學(xué)習(xí)體驗反過來會自覺地影響到學(xué)生的真實生活，提升學(xué)生的真實生活，也就達到了在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活地目標。