代久芬

最近聽了一節(jié)公開課，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生小組合作討論后，授課教師請(qǐng)了一位學(xué)生發(fā)表見解，這位學(xué)生努力地嘗試用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他的觀點(diǎn)，可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)不太好，表達(dá)過程中產(chǎn)生了不少錯(cuò)誤。授課教師似乎有些急躁，不斷重復(fù)地干預(yù)這位學(xué)生的表述指出他的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而其余同學(xué)由于老師的不停干預(yù)也不再認(rèn)真傾聽他所說的內(nèi)容，最后這位學(xué)生選擇了放棄，變得沉默不言了?？吹竭@一幕，不由得讓我深思：課堂糾錯(cuò)，看似平常，實(shí)際蘊(yùn)含有種種技巧與能力，處理得當(dāng)，錯(cuò)將不再是錯(cuò)；如若處理不當(dāng)，錯(cuò)依舊是錯(cuò)，甚至?xí)诲e(cuò)再錯(cuò)。

一、為什么學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)

著名科學(xué)家錢學(xué)森說過：“正確的結(jié)果是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒有大量錯(cuò)誤做臺(tái)階，也就登不上最后的寶座?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸入的最終目的是學(xué)生們能利用所輸入的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言輸出，學(xué)生們需要在口語(yǔ)交流中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，檢測(cè)他們所學(xué)的新理論?？谡Z(yǔ)表達(dá)既要有一定的語(yǔ)言材料，又要有一定的思維能力，反應(yīng)能力和表達(dá)能力，從組織材料到表達(dá)的時(shí)間很短，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過程，因而學(xué)生在語(yǔ)言輸出時(shí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤，可以說犯錯(cuò)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分。當(dāng)然這并不意味著錯(cuò)誤不應(yīng)當(dāng)被糾正，而是教師要注意辨別有許多不同類型的錯(cuò)誤和犯錯(cuò)誤的情形。在教師決定是否，何時(shí)，如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，要把這些因素都考慮在內(nèi)。另外教師要能讓學(xué)生感覺到課堂糾錯(cuò)并不是批評(píng)或懲罰，而是一種鼓勵(lì)，能讓他們?cè)诩m錯(cuò)中得到提高！當(dāng)學(xué)生們認(rèn)為教師是在盡力幫助他們學(xué)習(xí)時(shí)，他們才有可能在糾錯(cuò)中取得真正的進(jìn)步。

二、何時(shí)糾錯(cuò)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中有兩種口語(yǔ)活動(dòng)類型：非交際性活動(dòng)（non-communicative activities）和交際活動(dòng)（communicative activities ）。教師對(duì)在這兩種不同活動(dòng)類型中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要持不同的態(tài)度和采用不同的改錯(cuò)技巧。對(duì)于非交際性活動(dòng)，學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，此階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師可以采取立即糾正的方法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行干預(yù)，改正學(xué)生的錯(cuò)誤，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、用法錯(cuò)誤等。而對(duì)于交際性活動(dòng)，學(xué)生處在口語(yǔ)輸出或運(yùn)用階段，此階段主要是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的流利性和運(yùn)用性，面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師不宜打斷學(xué)生的語(yǔ)流和思路，應(yīng)采取滯后糾正的方法。在這個(gè)階段教師宜在旁邊聆聽或觀察，記錄學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再給出自己的評(píng)價(jià)。如果教師過于急躁，采取了立即糾正的方法，會(huì)導(dǎo)致以下幾點(diǎn)后果：第一，這種打斷學(xué)生說話的行為不僅非常粗魯，而且打斷了學(xué)生的思想鏈。第二，重復(fù)地指出一個(gè)學(xué)生說的是錯(cuò)的，會(huì)讓參與表達(dá)的學(xué)生失去信心，放棄參與口語(yǔ)交流活動(dòng)，甚至在以后的課堂上不再敢參與各項(xiàng)交流活動(dòng)。第三，由于教師的干預(yù)會(huì)讓其他學(xué)生覺得這位學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要，不再認(rèn)真傾聽。如果課堂上沒有人聽這個(gè)學(xué)生說什么，而只是怎么說，那么真正的交流活動(dòng)根本就沒有發(fā)生，這個(gè)以流利性為目的的口語(yǔ)交流活動(dòng)就失去了意義。因而教師和學(xué)生們都應(yīng)知道滯后糾正是語(yǔ)言輸出階段的一個(gè)重要糾錯(cuò)原則。

三、由誰(shuí)糾錯(cuò)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只要學(xué)生一犯錯(cuò)，教師便會(huì)過于“負(fù)責(zé)任”，立即一一指出錯(cuò)處并說出正確的說法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師意識(shí)到新課改下的課堂教學(xué)要給學(xué)生自我改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，只在必要時(shí)給他們提供幫助，讓他們學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)，促使變化或進(jìn)步由里而外的發(fā)生，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位。從改錯(cuò)的主體來(lái)分，一般可分為三種方式，即學(xué)生自我改錯(cuò)（self-correction）、同伴改錯(cuò)（peer-correction）和教師改錯(cuò)（teacher correction）。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該采取教師示錯(cuò)、學(xué)生自我改錯(cuò)為主其他為輔的模式，在必要時(shí)教師可以提供幫助。課堂的糾錯(cuò)順序通常是學(xué)生自我糾錯(cuò)，同伴糾錯(cuò)，教師糾錯(cuò)，依次層層推進(jìn)，才能獲得較好的糾錯(cuò)效果。

四、怎樣糾錯(cuò)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，有多種糾錯(cuò)策略。在所有的教學(xué)情境中對(duì)所有的學(xué)習(xí)者來(lái)說都是最有效的糾錯(cuò)策略是不存在的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際狀況有選擇的運(yùn)用糾錯(cuò)策略，隨機(jī)應(yīng)變，才能獲得最佳的糾錯(cuò)效果。以下是幾種常見的口頭糾錯(cuò)策略。

1.教師通過重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，委婉地糾正他們的錯(cuò)誤。這種策略運(yùn)用范圍廣，適合糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的失誤，或較輕微、簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)音錯(cuò)誤等。例如：

S:He read〔ri:d〕a book last night.

T:Oh,I know. He read 〔red〕a book last night.

2.教師重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，通過重讀或改變音調(diào)等提示學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生在老師的暗示下自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，效果較好，在課堂教學(xué)中使用頻率較高。例如：

S:I think Lucy is more carefully than Peter.

T:Lucy is more carefully（）than Peter.

3.教師重復(fù)學(xué)生的表達(dá)但在有錯(cuò)的地方突然停頓下來(lái)，提示學(xué)生重新補(bǔ)充完整。這種啟發(fā)策略適用于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。學(xué)生在運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)，教師用啟發(fā)策略引導(dǎo)他們關(guān)注和思考語(yǔ)言形式，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而掌握和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則。例如：

S:I will go fishing if it won't rain tomorrow.

T:So you will go fishing if it …

4.教師假裝表示沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生表達(dá)的意思，要求他們重復(fù)，使他們意識(shí)到錯(cuò)誤并改正。此策略適用于糾正語(yǔ)言意義表達(dá)不夠清楚或有歧義的錯(cuò)誤。學(xué)生誤以為教師沒有聽清他們的回答，在重復(fù)答案時(shí)便能很快意識(shí)到之前的錯(cuò)誤，進(jìn)而說出正確答案，這種做法很好地保護(hù)了學(xué)生的自尊心和參與的興趣。例如：

S：We have a basketball field and a big dining hall in our school.

T：What?

教學(xué)的本質(zhì)也許就是不斷地發(fā)生錯(cuò)誤和不斷地糾正錯(cuò)誤，一直以來(lái)這都是無(wú)法改變也無(wú)須改變的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，教師一定要分析錯(cuò)誤類型，講究糾錯(cuò)策略和技巧。在糾錯(cuò)過程中,教師要多一份鼓勵(lì)和支持，保護(hù)學(xué)生“說”的興趣和勇氣，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高！