王志強(qiáng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神?；谶@一點(diǎn)，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導(dǎo)，發(fā)掘質(zhì)疑途徑，提高探究學(xué)習(xí)的效率。那么，小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)掘與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問

課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑．對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問

對于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《夾竹桃》一課時(shí)，有的學(xué)生抓住第三自然段，提的問題是：這一段的內(nèi)容與夾竹桃有什么聯(lián)系？是不是作者寫走題了？我在精讀階段，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。

三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問

一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。

四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，“這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思？”疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《山谷中的謎底》一課時(shí)，學(xué)生提出：山谷中的什么謎？謎底是什么？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《廣玉蘭》一課，文章結(jié)尾有這樣一句話，“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！睂W(xué)生抓住這句提出了問題：作者為什么愛廣玉蘭？“幽香”“純潔”體現(xiàn)在哪里？“生命力旺盛”又體現(xiàn)的哪里？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這些疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《最大的麥穗》一課，有同學(xué)提出：“為什么追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的？”其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過由淺入深的解決問題，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系，更能理解課文的主旨。

4.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《人類的“老師”》一課，課文開頭寫蝙蝠是人類的“老師”，結(jié)尾寫生物界里有多少人類的好“老師”啊！到底誰是人類的好“老師”？好“老師”有多少？這樣看似矛盾，其實(shí)是作者寫作的巧妙之處。

5.從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑

各種標(biāo)點(diǎn)符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，體會(huì)感情，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“蝙蝠的耳朵又怎么能 ‘穿透黑夜，‘聽到?jīng)]有聲音的物體呢？”這里的引號起什么作用？

6.從寫作手法上質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《學(xué)會(huì)合作》一課，初讀后學(xué)生提問，為什么以“學(xué)會(huì)合作”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”的道理。課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，充分發(fā)掘?qū)W生質(zhì)疑的潛力，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。