顏鵬

內容摘要：有效教學應能促進學生個體發(fā)展、改進學生學習方式和教師技能的增長。進行有效的課堂閱讀教學，必須首先對此進行思維定位。我們把課堂閱讀教學定位在一個語篇的范圍內，注重學生思維敏捷性的訓練。教學思維的變化，必然帶來教學方式的變化。有效備課可分為教材的有效分析，學生掌握知識的有效性，教法是指就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生的教育價值需求。

關鍵詞：確定目標；形成模式；活動

有效備課可分為教材的有效分析，學生掌握知識的有效性,教法是指就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生的教育價值需求。有效教學應能促進學生個體發(fā)展、改進學生學習方式和教師技能的增長。進行有效的課堂閱讀教學，必須首先對此進行思維定位。我們把課堂閱讀教學定位在一個語篇的范圍內，注重學生思維敏捷性的訓練。教學思維的變化，必然帶來教學方式的變化。

那么，就以外語組的一些課堂為例。

一、確定有效課堂閱讀教學的目標

目前我們認為“有效教學”的目標應包含三點：第一，有效地促進學生全面發(fā)展，特別是學生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；第二，有效地改善學生的學習方式，促進學生的有效學習；第三，有效地發(fā)展教師的教學效能，促進教師的專業(yè)成長。其中，學生的發(fā)展是教學效果的主要指標，教師有沒有完成教學內容不是教學效果的決定因素。例如，高一文章“Ｉwish you were here.”的主要目標是讓學生了解非洲旅行的大概路徑，目的地的先后順序，以及一些重點需要讓學生理解的地方，通過討論，準備采取何種方法，結合我校學生的實際情況，最后通過圖表法和地圖，讓學生能夠及時有效的，通過形象思維，掌握課文的主要內容。

二、形成有效課堂閱讀教學模式

先理解單詞、句子結構，再理解段落全文，是傳統(tǒng)教學中常用的手段。根據(jù)新課程標準：閱讀量大，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，它正是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。我們可參照新課程標準將教學活動諸要素組成有序而相對穩(wěn)定的操作框架，即課堂閱讀教學模式。這個教學模式是分三個階段進行的，即閱讀前活動，閱讀中活動和閱讀后活動。這種模式能讓學生由粗到精、由外到內地理解篇章，并把語言輸入和輸出有效結合，幫助學生獲取信息，理解文章內容，從而使課堂閱讀教學變得有效。外語組通過學習新課程理論，能夠總結出與我們學校學生實際相符合的教學方法，我們的方法是先讓學生閱讀文章五分鐘左右，然后發(fā)教學案，根據(jù)文章的內容，填出段落中所缺的單詞，學生做完之后，就能掌握文章的重點內容，接著教師給出地圖，讓學生能夠有一個直觀的感受，老師利用brainstorm、講故事、課本圖片、圖、地圖、實物、錄像、幻燈等形式導入問題，營造出濃厚的學習氛圍。例如，在上Unit 2( Module 2) An adventure in Africa時，老師向學生展示了大量的有關非洲的精美圖片，然后自然過渡到去非洲冒險旅行上來了。教師可以通過精心設計leading in和pre-reading，引導學生積極參與交際，激發(fā)學生興趣，為后面的閱讀打好了基礎。在閱讀中，閱讀過程是學生認識心理和思維發(fā)展的集中時期，根據(jù)認知發(fā)展的過程，語篇理解可分為表層理解、深層理解和評價性理解三個層次。在講解Unit 2（Module 2），讓學生先閱讀單元標題、方框中單詞、Reading標題等，猜測Reading中可能涉及的問題。學生們積極發(fā)言，然后教師發(fā)布指令，學生開始快速閱讀，在3分鐘內，學生就找出了文章大意。深層理解是對閱讀材料做深度理解的過程，在這個過程中要注意引導學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息。這個階段的任務可以通過問答題、填空題、填表格、列舉篇章中細節(jié)等形式來完成。如在上Unit 2(Module 2) 時，在學生淺層閱讀的基礎上，設計了表格讓學生聯(lián)系在非洲旅游的整個路線讓學生去文章中尋找細節(jié)，填入表格相應位置。使學生能夠在短暫的時間里，掌握文章的主要意思. 評價性理解就是指學生在閱讀文章的過程中，對文章進行深層次的分析和判斷，必須由學生經(jīng)過自己的思維過程，得出結論，這樣的結論一般文章中是沒有的，本文中我們用詞是infer, conclude等詞。最后對文章進行綜合評價。例如，老師在上文時最后會問這樣一個問題，

What can we get from the text? What can be inferred from the next passage? 這樣讓學生有一個思考的空間，能夠得到屬于自己的結論，讓學生在更高層次上理解這篇文章，更加有效地掌握知識。

三、閱讀后活動（Post-reading）

讀后活動階段的目的是領會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內容為主線展開聽、說、讀、寫的能力訓練。一個是根據(jù)閱讀內容進行各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點互相聯(lián)系。在這個過程中，我們教師可以指令學生通過聽錄音、看錄像，編對話，復述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽、說能力；或者通過做練習冊，寫課文復述或內容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力；或者通過精心設計一些開放性的話題，使課文內涵達到升華，從而把課堂教學活動推向高潮。如老師在進行完Unit2(Module 2) An adventure in Africa的Reading后，老師就引導學生以原文為基礎，展開討論，寫一封非正式信件，以Aihua的身份回寫給Toby，并用實物投影展示出他們的文章，當場點評，學生不僅把文章內容和語言運用到位，還給出了很多其他的建議。為學習Using Language中的Reading（課文的后半部分）做好了充分的準備。這樣，文章就能有效地被學生所理解，為下面的學習奠定了一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]牛津高級英語教材——模塊2.

[2]高中英語新課程標準.

[3]中學英語之友.