姜艷輝

摘要：中職會計專業(yè)實訓教學是專業(yè)教學的組成部分，為培養(yǎng)實用型的會計專業(yè)技能人才起到重要作用。目前，中職會計專業(yè)實訓教學中存在重理論、輕實訓，實訓資金不足等問題，本文分析了會計實訓教學中存在的相關問題，并針對問題提出一些建議和改進措施。

關鍵詞：中職實訓教學問題對策

中職會計專業(yè)實訓教學是專業(yè)教學的重要組成部分，通過提高實訓教學質(zhì)量，提高中職會計專業(yè)學生的實踐水平，進而增強中職學生的就業(yè)競爭力，已經(jīng)成為中職學校不容回避的緊迫任務。但是，目前中職會計實訓教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，多方面的問題導致了實訓教學的質(zhì)量偏低，現(xiàn)針對實訓教學中的問題提出一些改進措施，以便提高教學質(zhì)量。

一、中職會計專業(yè)實訓教學存在的主要問題

（一）重理論，輕實訓。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分中職學校仍然采用了傳統(tǒng)教學模式進行教學，理論課時多，實訓課時少，實訓時間得不到充分的保證。從實訓教師方面來看，即使在實訓教學中，有的實訓教師仍然采用灌輸式的理論教育方式，實訓課程難以起到真正的實訓作用。從中職學生方面觀察，大部分學生在思想上沒有認識到實訓課程的重要性，認為只要考取了會計從業(yè)資格證書就高枕無憂了，平時不重視實訓課程，更缺乏會計實訓課程中學習的主動性和務實態(tài)度。思想上的認識不到位，導致會計實訓課程的深度和廣度都受到限制，難以培養(yǎng)出適用新形勢的應用型會計專業(yè)技術人才。

（二）實訓資金不足，實訓設施短缺。會計是一門操作性較強的技術，需要有專門的實訓設備和設施。目前，大部分中職學校存在實訓經(jīng)費投入不足，實訓設施短缺的情況，因而無法滿足會計專業(yè)實訓的需要。由于經(jīng)費的短缺，導致實訓室數(shù)量不足，有些學校還沒有專門的會計模擬實訓室。部分學校雖然設置有獨立的會計模擬實訓室，但實訓室中的軟硬件滯后，沒有正版的財務軟件及實訓軟件，實訓資料不齊全不規(guī)范。由于實訓環(huán)境與真實的工作環(huán)境相差甚遠，不利于充分激發(fā)學生的學習熱情，學生在實訓課程中無法深刻的體會相關崗位的要求。

（三）實訓教師經(jīng)驗不足，實訓效果令人堪憂。實訓教師在實訓教學中擔任著指導學生實訓操作的重要作用，但目前中職學校的會計實訓師資隊伍令人堪憂。大多數(shù)中職學校的會計專業(yè)教師都是學校畢業(yè)后直接走上教學崗位，沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然這些教師具有較為扎實的理論知識，但是會計實踐能力卻很薄弱，導致在會計實訓教學中力不從心，只能對照教材講解實訓內(nèi)容，局限于課本知識，無法聯(lián)系實際工作崗位進行分析。實訓教師的對本宣科，直接影響到學生對會計實訓內(nèi)容的理解，也直接影響到了實訓課程的教學質(zhì)量。

（四）實訓方法單一，實訓考評不合理。實訓課程的重要作用是訓練學生的應用型技能，培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力，所以實訓方法的選擇非常重要。但是有些中職學校由于實訓條件的限制，只能進行單一的訓練，比如，訓練點鈔、翻打傳票等單項會計技能；有些中職學校在實訓教學中僅就某個課程內(nèi)容進行訓練，缺少會計學科實訓體系。另外，在實訓考核評價的環(huán)節(jié)中，也存在不合理現(xiàn)象，大部分實訓課程不重視過程考核，只注重結果考核，從而不利于提高學生的積極性和主動性，影響實訓教學的效果。

二、解決會計實訓教學問題的相關對策

（一）轉(zhuǎn)變教學模式，重視實訓教學。會計專業(yè)的實踐性極強，而會計實訓是學生掌握會計專業(yè)技能的重要手段?；诖耍新殞W校必須轉(zhuǎn)變教學模式，重視會計實訓教學。學校要確定科學的人才培養(yǎng)方案，制訂合理的實訓計劃和實訓內(nèi)容，確保實訓課時，使實踐性教學與理論性教學的學時達到一定比例。教師要強調(diào)實訓教學的重要作用，可以組織學生參觀企業(yè)、財稅、銀行等單位，增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣，促進學生對實訓知識的理解，從而充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極主動的學習會計實訓課程。

（二）加大實訓資金投入，健全實訓設備配置。實訓資金的投入與實訓設備的數(shù)量，將決定實訓教學的基礎實力。中職學校應加大實訓教學設施、設備的投入力度，加大實訓室的建設，保證學生會計實訓的需要。學校在建立一定數(shù)量的實訓室時，要兼顧不同實訓課程的需要，例如：會計手工模擬實訓室、電算化實訓室、沙盤實訓室、模擬銀行實訓室、點鈔室等。在實訓設備的配置上，也要盡量考慮到實際工作的需要，與實際工作崗位的軟硬件保持高度仿真性，使學生能體驗到高度仿真的實訓過程。

（三）提高實訓教師水平，確保實訓教學質(zhì)量?；跁媽I(yè)實踐性強的特點，要求會計實訓教師必須是具備理論知識與實踐操作的“雙師型”教師。實訓教師的培養(yǎng)與引進，可以從以下幾個方面進行：一是，要求實訓教師參加會計、審計等專業(yè)技術資格考試，取得相應的專業(yè)資格證書，對于獲得證書的教師給予獎勵，在職稱評聘和績效考核等方面給予傾斜。二是，組織教師下企業(yè)實習鍛煉，把這種實習鍛煉作為教師后續(xù)教育培訓的重要制度。讓教師接觸實際工作任務，增加閱歷和實踐技能，提高教師的技能水平與業(yè)務能力。三是，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任實訓課程的兼職教師，指導學生的實訓課程，提高學生的實訓能力。

（四）改進實訓教學方法，完善實訓考評制度。在中職會計實訓教學中，應將單項實訓與綜合實訓結合。單項實訓具有針對性，能夠?qū)W生的某個實訓環(huán)節(jié)進行有側重點的訓練；

綜合實訓則是對單項實訓的集中訓練，并能對單項實訓加以鞏固與提高。另外，手工實訓也應與電算化實訓結合。具體操作中，應先進行手工模擬實訓，然后將手工模擬實訓的資料再次進行電算化模擬實訓，讓學生能夠?qū)Ρ瘸鰞煞N方式的不同之處，從而能夠融會貫通，掌握賬務處理的兩種方式。在會計實訓的考評制度上，應建立一套科學合理的考核評價方案。實訓教師一方面可以定期或不定期的檢查學生的實訓材料、實訓作業(yè)，對學生實訓過程的掌握情況作出評價，另一方面可以通過提問、談話等方式考核學生解決實訓問題的能力，從而進行評價。然后，綜合實訓過程的多方面表現(xiàn)，評定出學生的實訓成績。

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