孫珍群

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。傳統(tǒng)的資源觀認(rèn)為，教科書(shū)、教學(xué)掛圖等才是課程教學(xué)資源。其實(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。教師、學(xué)生在交往互動(dòng)中時(shí)時(shí)生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生成教育是學(xué)生靈動(dòng)的智慧火花，而對(duì)于教師，生成教育是我們可以信手拾得的智慧火花，有了這樣的智慧火花，相信我們的課堂可以更精彩，讓我們從這里出發(fā)，相約英語(yǔ)課堂的精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，營(yíng)造生成空間

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教學(xué)是不斷生成的。課堂教學(xué)不是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。生成教學(xué)會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。

吃透教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)案是捕捉生成性教學(xué)資源的前提。葉瀾教授曾指出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識(shí)的活性。牛津小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合小學(xué)生的生理和心理特征，知識(shí)涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用，因此教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)教師都應(yīng)精心預(yù)設(shè)，即學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥，應(yīng)如何引導(dǎo)等，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、合理資源，奠定生成基礎(chǔ)

教材是重要的課程資源，同樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智也是一種資源；學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也都是有效的課堂資源。教師要善于利用并開(kāi)發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，也為捕捉生成性教學(xué)資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可以進(jìn)行追問(wèn)和補(bǔ)充。要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于一個(gè)教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智。

三、開(kāi)放課堂，拓展生成空間

“動(dòng)態(tài)生成”是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括。它沒(méi)有固定的實(shí)施模式，存在于一切有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鼓勵(lì)學(xué)生充分參與的教學(xué)活動(dòng)中。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，因此，當(dāng)課堂充分開(kāi)放時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。我在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6A 《Unit 2 Bens birthday》一課中，遇到一件意料之外的事，下面是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片斷：

T: Hello, Jane.

S: Hello, Miss Huang.

T: Whens your birthday?

S: Its on the 3rd of December

T: Whens your father / mothers birthday?

S: Its on the ……（學(xué)生支支吾吾地說(shuō)不清）

T: Do you know your father / mothers birthday?

S: Sorry , I dont know .(學(xué)生面帶羞愧之色)

T: Im sorry to hear that. Im sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.

就這樣一個(gè)令人尷尬的局面，我巧妙地利用淺顯易懂的英語(yǔ)，將其轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的生成性教學(xué)資源，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心父母。

同樣課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，其實(shí)這種答案如果教師處理得好是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。針對(duì)課堂交流中生成的這些錯(cuò)誤，教師巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。下面是我在教學(xué)5B 《Unit6 A PE lesson》的片段：

T: Where are the students?

S: They are on the playground.

T: Oh ,I see.They are in the playground.

T: Look,where are they now?（出示在街上的圖片）

S：They are on the street.

T: They are in the street.

Pay attention to these words: at, in, on.(教師在黑板上板書(shū)at, in, on并簡(jiǎn)要介紹了它們的用法。)

葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！闭怯辛诉@種不確定，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造，許多不曾預(yù)約的精彩也不期而至。我們的每節(jié)英語(yǔ)課都是不可重復(fù)的智慧和激情相伴的過(guò)程，作為一名英語(yǔ)教師，努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)！