范麗燕

摘要：孩子從懵懂無(wú)知到學(xué)富五車(chē)都必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，小學(xué)教育的前幾年，孩子雖然是懵懂無(wú)知的，卻會(huì)將老師看作是他們的“天”，但是在幾年之后，孩子們有了自己的思維方式，為人處事的方式發(fā)生了改變，作為教師的我們，也需要從那種寵愛(ài)的思緒中走出來(lái)，分析如何讓孩子們最大程度的釋放自主學(xué)習(xí)的個(gè)性，提升成績(jī)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)教育

作為一名老師，最大的成就感來(lái)自于孩子。他們的精彩表述能讓我點(diǎn)頭欣慰，看到他們認(rèn)真傾聽(tīng)我愿知無(wú)不言言無(wú)不盡，然而有一天我發(fā)現(xiàn)不是所有的眼睛都愿意關(guān)注你，不是所有的表情都那么渴望，我開(kāi)始反思我的備課，反思我的一切，并沒(méi)有不同，不同的是孩子長(zhǎng)大了，他們有自己選擇的需要了。在大家學(xué)習(xí)都沒(méi)有激情的氛圍下，我嘗試了一節(jié)新的課堂，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，快樂(lè)和學(xué)習(xí)的激情都回來(lái)了，我不禁松了一口氣，下面簡(jiǎn)單介紹一下我們的自主嘗試。

一、自主的嘗試

本節(jié)課打破平時(shí)課堂的形式，采取了三組學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子的自主性從學(xué)習(xí)形式方面起航，滿(mǎn)足不同層次和不同能力的孩子的需求，力爭(zhēng)讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

輕松達(dá)標(biāo)餐的孩子們有了我的參與，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松，而且當(dāng)人數(shù)減少的時(shí)候我的關(guān)注度就更強(qiáng)，這樣更能做一些適合個(gè)體需要的調(diào)控。兩次實(shí)踐下來(lái)人數(shù)在12～14左右，相對(duì)平時(shí)四十幾個(gè)孩子范圍大大縮小，因此課堂上我和孩子們之間的互動(dòng)更加頻繁，巡視的時(shí)候更有針對(duì)性。

合作組的孩子們根據(jù)他們的需要盡量給他們自我展示的空間，等到需要幫助的時(shí)候給予提示，原計(jì)劃是輕松達(dá)標(biāo)組先動(dòng)后靜，合作交流組是先靜后動(dòng)，最后合二為一，我和兩層次的孩子們一起挑戰(zhàn)自我。雖然不像平時(shí)一樣由我個(gè)人關(guān)注他們，但是課前我做了一些書(shū)面上的關(guān)注（也就是學(xué)習(xí)單）給予合作組的孩子們，等他們交流完后我主要對(duì)這樣的孩子們給予知識(shí)方面的提煉和合作學(xué)習(xí)的一些建議，當(dāng)采訪(fǎng)到一組的時(shí)候我問(wèn)“你發(fā)言了嗎？”“你傾聽(tīng)了嗎？”“誰(shuí)的發(fā)言給你留下了深刻的印象？”其中一個(gè)回答讓我很驚訝“我們是按順序發(fā)言的”，可謂是又驚又喜，驚的是組長(zhǎng)只聽(tīng)過(guò)一遍的要求就能組織得這么有序，數(shù)學(xué)的邏輯性能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中，喜的是如果堅(jiān)持這樣下去合作學(xué)習(xí)將會(huì)形成一個(gè)“小氣候”，所以課后用了些時(shí)間大大地贊美了這一小組，希望這樣的合作精神能夠感染更多的孩子們。

二、嘗試后反思

⒈心理學(xué)上的發(fā)現(xiàn)

有意注意是有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體，對(duì)任務(wù)的理解越深刻，有意注意就越容易引起和維持。另外通過(guò)興趣的培養(yǎng)，可以引起和加強(qiáng)有意注意?？梢哉f(shuō)本節(jié)課的課前調(diào)查問(wèn)卷的自主選擇和新的模式激發(fā)了孩子們的興趣，而這種興趣便是從事實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有利的。

2.形式上的缺陷

對(duì)于一個(gè)教室分三組不同的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐的第一次便出現(xiàn)了問(wèn)題：有干擾。有干擾和困難會(huì)妨礙有意注意的指向和集中，而這些干擾和困難可能是外界刺激物，也可能是機(jī)體的某些狀態(tài)、無(wú)關(guān)的思想和情緒等，要克服這些干擾和困難，必須發(fā)揮意志努力，采取特別的行動(dòng)，才能使注意保持在活動(dòng)的目的、任務(wù)上。輕松組學(xué)習(xí)時(shí)我的教授和學(xué)生們的發(fā)言都是干擾。為了克服這個(gè)干擾，我在第二次實(shí)踐時(shí)把模式調(diào)整成如下平面圖：

第一次：

第二次：

當(dāng)局者迷旁觀(guān)者清，隨堂聽(tīng)課的老師給了我很多寶貴的信息和建議，確實(shí)是因?yàn)槲谊P(guān)注的面不夠全面，當(dāng)我在和輕松組的孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候，勇敢挑戰(zhàn)組的孩子能安靜有序的挑戰(zhàn)任務(wù)，但是合作組的孩子們的發(fā)展可謂是大相徑庭。主要是有幾個(gè)方面：1.發(fā)言；2.完成學(xué)習(xí)單的速度；3.知識(shí)的掌握程度。比較不同組的學(xué)習(xí)單和課堂表現(xiàn)，大家一致認(rèn)為每一個(gè)組需要一只能引領(lǐng)大家的領(lǐng)頭雁，因?yàn)橛幸恍〗M的學(xué)習(xí)很成功得益于該組組長(zhǎng)分工明確，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在他的調(diào)配下得以有序進(jìn)行。

3.知識(shí)上的問(wèn)題

首先是知識(shí)掌握程度的問(wèn)題，一節(jié)課孩子們對(duì)于這個(gè)知識(shí)掌握了嗎？掌握到什么程度？這需要一個(gè)量的評(píng)估，而這個(gè)量通過(guò)兩次實(shí)踐在課堂上并不能有一個(gè)很明確的答復(fù)，這也使得很多老師質(zhì)疑這樣的學(xué)習(xí)模式。課后我整理了一下孩子們的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)合作組中的幾個(gè)孩子錯(cuò)得很一致，如：40×30=120，就是對(duì)于0的個(gè)數(shù)問(wèn)題有困惑，然而以前課堂上我們就能大致檢測(cè)出孩子們的學(xué)習(xí)狀況，這個(gè)需要課后才能檢測(cè)出，時(shí)間上的落差能否彌補(bǔ)？我認(rèn)為是可以的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)單上已經(jīng)把所有的書(shū)后練習(xí)都完成了，其實(shí)是相當(dāng)于批課堂作業(yè)，當(dāng)然下次實(shí)踐。我想能否在組內(nèi)設(shè)定一個(gè)“小小包青天”，評(píng)判出對(duì)錯(cuò)，這樣老師課堂結(jié)束只需要整理出人數(shù)、人名，然后對(duì)癥下藥，我想這樣的一對(duì)一更有針對(duì)性。

其次是知識(shí)掌握面的問(wèn)題，對(duì)于輕松組和合作組的孩子們，他們“吃得下”“吃得飽”，但是勇敢組的呢？他們“吃對(duì)”“吃飽”了嗎？這次我準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)報(bào)、數(shù)學(xué)類(lèi)書(shū)籍、趣味數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣味題，第一次是很新奇，時(shí)間長(zhǎng)了不知道會(huì)怎么樣？我想著是不是準(zhǔn)備一個(gè)更系統(tǒng)性的東西更合適呢，這一點(diǎn)需要和孩子們和同事們一起商量，畢竟“眾人拾柴火焰高”。

三、反思后繼續(xù)

從課前大家的指導(dǎo)和課堂中的發(fā)現(xiàn)以及課后的交流中，有感動(dòng)：感動(dòng)前輩們的悉心指導(dǎo)，感動(dòng)孩子們的配合，感動(dòng)同事們的群策群力；有收獲，知道不對(duì)才能做對(duì)，新的嘗試更具有挑戰(zhàn)性，更具有探索性，不是童年卻能享受童年的探索趣味。

課堂結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)孩子們“如果再你一次機(jī)會(huì)，你還會(huì)選擇這道餐嗎？”現(xiàn)在我也捫心自問(wèn)，如果還有如果，那么我會(huì)采取大家的建議，對(duì)于輕松達(dá)標(biāo)組的孩子們我的教案可能要更能配合他們一下，對(duì)于合作組的孩子們我想再設(shè)一個(gè)外交官、“小小包青天”讓他們走出小組，融入大組，交換心得。

課堂中存在著許多未知，正是這些未知讓我們有更多的好奇心，更多的探索興趣，更多的發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，課堂因?yàn)槲粗?，希望這條探索之路能漸行漸遠(yuǎn)，漸行漸寬。