謝娟

摘要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的必然選擇，可以把未來的求職者變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者。本文分析了設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應當從課程體系，學生實訓計劃制定和考評制度的綜合改革入手，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)設施農(nóng)業(yè)技術

《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確要求大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高等職業(yè)技術教育作為高等教育的重要組成部分，具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能是人才培養(yǎng)。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創(chuàng)新體系對高職院校的根本要求，也是服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的現(xiàn)實需要、更是學校自身可持續(xù)發(fā)展的必然選擇[1]。

《浙江省人民政府辦公廳關于大力發(fā)展設施農(nóng)業(yè)的意見》中指出切實把發(fā)展設施農(nóng)業(yè)作為建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要抓手和擴大內(nèi)需、保增長的重要措施來抓實抓好。因此，設施農(nóng)業(yè)專業(yè)人才有巨大的需求，目前設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)的教育體系著重培養(yǎng)高素質、高技能型復合型技能人才，設施農(nóng)業(yè)技術專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)有很大優(yōu)勢，因此將技能人才培養(yǎng)轉變理念為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)已成為首先要解決的問題。

一、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）沒有形成具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系

就創(chuàng)業(yè)課程設置來講，形式比較簡單，在原有的課程體系中增加了少部分創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，零散的選修課、講座、就業(yè)指導活動等，沒有形成與立體化的創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質結構相對應的“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程”的課程體系， 更無法實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育滲透于學生從入校到畢業(yè)的整個過程之中， 學生很難從這些零散的講座與單純的創(chuàng)業(yè)課程中獲得他們創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能。

（二）教學創(chuàng)業(yè)訓練計劃過于單一

設施農(nóng)業(yè)技術學生的實踐形式以生產(chǎn)實習和頂崗實習為主，形式和崗位都比較單一，有的學生組培室里半年，有的在溫室中管理蝴蝶蘭，有的在果業(yè)公司銷售水果，沒有實現(xiàn)隔一定時間輪崗，學習的知識比較單一，也達不到對自身素質的全面提高。

（三）對學生的考評有很大缺陷[2]

對學生考評主要是通過考試來考察學生掌握的知識和技能。主要體現(xiàn)在：重成績，輕能力；重結果，輕過程；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價和社會評價。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，是教育教學、學科科研、師資隊伍、學生工作、后勤保障等多方面協(xié)同作戰(zhàn)的一項綜合性工作。它與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于突出了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，完善學生的知識結構，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。構建與實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學生的考評體系。具體內(nèi)容包括：

（一）構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的基本模型，由三個維度組成：維度一為創(chuàng)業(yè)素質，從“創(chuàng)業(yè)者”自身素質角度思考，細分為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理和團隊協(xié)作四個部分；維度二為創(chuàng)業(yè)過程，從“創(chuàng)業(yè)活動”規(guī)律角度思考創(chuàng)辦一個企業(yè)必須經(jīng)歷的基本流程，細分為創(chuàng)業(yè)意愿形成、機會識別與評價、創(chuàng)業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)啟動、企業(yè)成長五個階段；維度三為課程類型，從“教學模式”角度思考“如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)特質，如何傳授創(chuàng)業(yè)知識，如何提升創(chuàng)業(yè)技能”的教學方法和手段，細分為創(chuàng)業(yè)基礎知識傳授、創(chuàng)業(yè)技能訓練、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)三項。三個維度從不同角度考量，既完全獨立，又緊密相連。從這三個維度對創(chuàng)業(yè)必備的知識、能力和素質內(nèi)容，進行整合和提煉，開發(fā)和組織課程內(nèi)容，突出專業(yè)特色和職業(yè)特色，構建多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[3]。

（二）構建實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，并以學分的形式將其納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

將學生課外活動、學科競賽、人文素養(yǎng)和思想素質教育、品牌講座、社團活動、文藝體育活動、社會實踐活動、職業(yè)技能培訓等第二課堂活動整合形成“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，該計劃應包含創(chuàng)業(yè)訓練計劃、技能競賽計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和職業(yè)技能培訓計劃四方面內(nèi)容（四個子計劃）每個子計劃包含若干項目類，每個項目類由若干具體活動項目組成。

①創(chuàng)業(yè)訓練計劃主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。②技能競賽計劃主要是組織參加學科競賽、挑戰(zhàn)杯競賽和其它專業(yè)（技能）比賽。③人文素質提高計劃主要是組織開展社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動和社會實踐活動。④職業(yè)技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動。

將上述四個計劃方面的內(nèi)容以學分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中，作為學生畢業(yè)學分。

（三）建立設施農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中學生考評體系

將學生創(chuàng)業(yè)實踐作為考評體系的重要依據(jù)，學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為考評體系的關鍵指標。創(chuàng)業(yè)學生在進行理論學習的同時，更多時間在進行創(chuàng)業(yè)實踐。他們對創(chuàng)業(yè)課程掌握情況可以體現(xiàn)在他們創(chuàng)業(yè)實踐的業(yè)績上，將創(chuàng)業(yè)業(yè)績作為考評體系的關鍵指標。具體的做法可以將學生創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代課程學習成績?？梢詫?chuàng)業(yè)的學生實行動態(tài)化的考評機制。如給一、二、三年級每個階段分別制定不同創(chuàng)業(yè)實踐目標，要求學生履行承諾制，對學生實行動態(tài)化的考評機制[4]。

總之，通過上述手段來完善人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，學生的就業(yè)前景會變得更加寬廣，也會對院校、社會產(chǎn)生良好的政治效應和經(jīng)濟效應。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011（5）.

[2]廖海生.對高職學生學業(yè)評價改革的探討[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2007，24（2）：12-13.

[3]李昆益.基于創(chuàng)業(yè)過程的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建[J].中國職業(yè)技術教育，2011（21）：31-32.

[4]王小強.高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的學生考評體系初探[J].職業(yè)規(guī)劃，2010（10）.