林浩

初中英語教學(xué)是項系統(tǒng)的工程，需要師生雙方的密切配合。中學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在缺乏足夠的興趣和信心，學(xué)習(xí)被動、厭學(xué)情緒嚴(yán)重、兩極分化越來越明顯。教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了。教師單方面想以題海戰(zhàn)術(shù)、無限延長教學(xué)時間而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來提高教學(xué)成績，顯然已力不從心、疲憊不堪。學(xué)生與教師的矛盾對立日益突出。由此我想到了蘇聯(lián)著名的教育家霍姆林斯基說的一句話，“要知識留給我們的學(xué)生。并不意味著機械地把知識從自己的頭腦移到我們所教的學(xué)生的頭腦中去?！苯逃w現(xiàn)對生命的尊重與關(guān)愛。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感與需要，高度重視英語學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多創(chuàng)造成功體驗的機會，這是初中外語學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在，教師的態(tài)度與學(xué)生的態(tài)度是相互影響，相互作用的。其中教師的態(tài)度占主導(dǎo)地位。

學(xué)習(xí)任何學(xué)科都有一個端正態(tài)度的問題，語言與情感是緊密結(jié)合在一起的，對待外語的態(tài)度在外語的學(xué)習(xí)中顯得更為重要。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)外語的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)程度，高于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的態(tài)度和成績之間的相關(guān)程度。學(xué)習(xí)者一旦對所學(xué)的語言、對教這種語言的教師、對說這種語言的人產(chǎn)生反感、有抵觸情緒，那么學(xué)習(xí)的動力自然消失、學(xué)習(xí)成功的可能性就無從談起。

教育從來都不是一時一刻見成效的勞動，在我們的教學(xué)中，恨不得學(xué)生能過目不忘，沒有注意到學(xué)習(xí)的規(guī)律，常以“嚴(yán)是愛，寬是害?！睘樽毅懀晃兜靥岣邩?biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。不允許犯錯誤，這不僅扼殺里學(xué)生的積極性和求知欲，而且摧毀了學(xué)生的自信心如果這種教法是教學(xué)方法的問題，這些方法讓學(xué)生不舒服，所以一定是不科學(xué)的，不藝術(shù)的，讓學(xué)生喜歡英語而巧學(xué)英語才是有效方法，教師不光是傳授知識養(yǎng)語言及技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，這樣做的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的范圍，應(yīng)為它是學(xué)習(xí)的動力所在，和能力的源泉。學(xué)生經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)體驗之后，成功的學(xué)習(xí)者會逐步樹立起有利于外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種積極的態(tài)度反過來又促進(jìn)外語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的更大成功。取得成功的原因莫過于成功本身。Nothing success like success。成功促進(jìn)里積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反之導(dǎo)致消極的態(tài)度，消極態(tài)度又導(dǎo)致進(jìn)一步的失敗，以致惡性循環(huán)，這就是為什么初三階段英語成績好的同學(xué)越學(xué)越好，差的越來越差的原因了。學(xué)生對待外語的態(tài)度主要取決于課堂教學(xué)中的體驗，如何培養(yǎng)學(xué)生的成功感和興趣是初中英語成敗的關(guān)鍵。這在很大程度上取決于教師的態(tài)度。

首先教師要改變自己的態(tài)度，不要高高在上，要成為一個與學(xué)生可以平等對話的人，改變課堂上過于嚴(yán)肅的形象，老師上課不是提問就是考試，學(xué)生覺得氣氛緊張，不利于降低焦慮情緒，會使學(xué)生出現(xiàn)情感過濾，造成精神上的壓力，教師應(yīng)不時的走下講臺，走到學(xué)生中去，面對學(xué)生輕松的心態(tài)，親切的語調(diào)，關(guān)注每一個學(xué)生的眼睛是不是生動，積極，喜悅。使學(xué)生覺得你和藹可親，加強情感協(xié)調(diào)，學(xué)生覺得有安全感，親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)與習(xí)得的積極情感。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，體諒苦衷，更有同情新，更善良，從心里接受學(xué)生。如果能這樣做，就把握了一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)英語成功，也同時使自己成功的鑰匙。

第二，充分利用教材，增強把外語學(xué)好的信心，與求知欲。教師如何讓課堂保持新鮮感和活力。一定要有明確的教學(xué)目的，使學(xué)生明白要掌握的重點，難點是什么，在傳授語言知識的同時，加如相關(guān)的文化背景，使他們對所學(xué)的知識有感性認(rèn)識，并與他們的生活興趣聯(lián)系在一起。讓學(xué)生感到所學(xué)的知識是有用的，活生生的，利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和好奇心。把握課堂節(jié)奏，充分運用直觀手段，如體態(tài)語，實物與電教媒體，吸引學(xué)生的眼球，運用心理學(xué)戰(zhàn)術(shù)，移動的東西更吸引人，教師要在教室里適當(dāng)走動，讓學(xué)生經(jīng)?；顒樱v的新知識更要最限度與學(xué)生舊知識及以往體驗相聯(lián)系，要注重提升起學(xué)生美好的聯(lián)想，積極的傾向，愉快的感受。

第三，改變對測試的態(tài)度：在語言測試的過程中，有兩點值得關(guān)注，英語測試應(yīng)獲得學(xué)生對英語語言知識和語言應(yīng)用能力的反饋信息。同時也應(yīng)符合鞏固性原則，促使學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗、找出存在的不足。測試后應(yīng)對學(xué)生的成績予以正確科學(xué)的評定，以鼓勵表揚為主，尤其是成績有差距的同學(xué)更不要輕易打不及格，要視其努力程度、靈活給分，是他們覺得再努力一點就可以追上其他同學(xué)，因此他們會增添信心，學(xué)習(xí)會更有動力，不斷的鼓勵和刺激會改變他們被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。要充分利用皮格馬利翁效應(yīng)對成績不足的學(xué)生的“雕像”作用，把他們常當(dāng)作“優(yōu)異”生加以特別的關(guān)注，不僅是在成績上而且讓他們多回答問題，多啟發(fā)，多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機會，主動接近，使他們有信心。

我特別欣賞蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基的一段話，“教師要在長時間內(nèi)，用心靈認(rèn)識你的學(xué)生的心思集中在什么上，他想些什么，高興些什么和擔(dān)憂些什么，這是我們教育事業(yè)中最細(xì)膩的東西。學(xué)生需要自由活動時間，就像健康需要空氣一樣，沒有比意識到無前途，自己啥也不行更使學(xué)生受到壓抑的了，決不要急忙打不及格的分?jǐn)?shù)，要記住成績帶來的愉快是一股強大的情感力量?！闭堄⒄Z教師們以科學(xué)的態(tài)度對待工作、對待學(xué)生、對待自己。學(xué)生受教育是為了以后的生活，教育開始于生活以前，教育的經(jīng)驗和結(jié)果對以后有很大的作用，但教育期間也是生命的一部分，也是生活的一部分，也要快樂，幸福，健康，因為現(xiàn)在的體驗和經(jīng)驗影響很大，因此我們提倡快樂英語。為了學(xué)生的將來和現(xiàn)在的幸福、快樂，讓你的課堂充滿樂趣和智慧，寬容和理解，學(xué)習(xí)不僅僅是背誦和考試，煩惱和失敗。培養(yǎng)他們健全的人格、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、快樂的體驗比學(xué)習(xí)本身更重要。