唐敏

古往今來，教育似乎已經(jīng)形成一個怪圈，學(xué)生各方面的行為都被老師告知，應(yīng)該怎么做，這個詞語應(yīng)該怎么造才是正確答案，那個句子應(yīng)該怎么讀才是標(biāo)準(zhǔn)語音。如此的“教師中心”應(yīng)該喊停。有句古語“授人以魚不如授人以漁”。也有教育家說過，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式”。作為教師，必須從單純的英語教學(xué)知識授教中解脫出來，把目光投向著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改變以往那種單純的師教生學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、 激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意學(xué)

小學(xué)英語授教的對象一般都是好動，表現(xiàn)欲強，好奇心重，善于模仿的孩子。興趣是激勵孩子學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。因此在英語教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可利用的資源，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

在上課時，教師可以運用豐富夸張的體態(tài)語來吸引學(xué)生的注意，或幫助學(xué)生理解課堂用語的意思。在教授低年級時，因為學(xué)生對一些課堂用語還不能正確及時的反應(yīng)出來，如教師在說“Class begins.”將兩手臂伸張，做邀請學(xué)生起立狀，用以提醒學(xué)生及時反應(yīng)“Stand up, please.”降低了語言難度，學(xué)生就不會有畏難情緒，也就會認真觀察老師的行為和聆聽老師的語言。

在教授牛津小學(xué)英語1A的動物單詞的時，我利用夸張的模仿動物的叫聲和動作的方式，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵他們積極跟著我邊說英語邊學(xué)單詞。學(xué)習(xí)cow時，將兩手做牛角狀，放置頭頂兩側(cè)做頂人的姿勢“I am a cow, moo, moo.”；將手掌做鴨子寬嘴狀，兩掌在說“I am a duck, quack, quack.”時上下合攏放開。用兩手張開放在嘴邊，做貓的胡須狀，來表示“I am a cat, miaow, miaow”。

這樣，學(xué)生容易被教師夸張有趣的動作所吸引，并且迫不及待地去模仿動作，達到了讓學(xué)生主動來學(xué)習(xí)英語單詞的目的。

在鞏固所學(xué)知識時，教師也可以采用游戲的方法。在鞏固數(shù)字類單詞時，為了避免枯燥的讀單詞，背單詞的單一的復(fù)習(xí)方式，我采用游戲say“Hello”的游戲，將學(xué)生分成四組進行競賽，被點到的學(xué)生要按順序報數(shù)，但是在碰到3的倍數(shù)的數(shù)字時則必須要用“Hello”代替。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性都很高，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也很濃郁。

教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心里愿意和老師及同學(xué)們一起學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識，主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、 創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生樂于學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。語言學(xué)家克魯姆也說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己已學(xué)到的語言材料。”合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿積極性，學(xué)生樂于接受新知識，樂于加入到課堂活動和知識學(xué)習(xí)中來。例如，在教Asking the way 這個話題時，根據(jù)教材內(nèi)容首先設(shè)計了一個游客問路的情境，將教室的桌椅重新排練，其中包括crossing, bus stop，supermarket等地點以及 left, right等方位。 在操練句型時，將地點帶入課堂，請學(xué)生找地點，并身臨其境地鞏固了問路的句型：Excuse me, can you tell me the way to … 以及它的回答，邊走邊說句型：Go along this street, and then turn …at the …crossing. The … is on your …并由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)真實情境，進行問路和指路，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生熟悉了情境，問答的很自然，不僅學(xué)的主動，更加興致盎然，樂于學(xué)習(xí)。

三、 誘導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)

思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師更不應(yīng)該一味地給予，只要求學(xué)生學(xué)，跟著老師讀，純粹的朗讀和默寫。例如在音標(biāo)教學(xué)時，教師要利用音標(biāo)本身的發(fā)音特點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的秘訣和區(qū)別。

牛津小學(xué)英語教材6B Unit 5中，the seasons and the weather, season 和weather 同樣含有ea的字母組合，發(fā)音卻是不同的，通過看一看、讀一讀、比一比、想一想啟發(fā)學(xué)生認識到相同的字母組合的不同發(fā)音，并由此滲透總結(jié)其他發(fā)這兩種音的單詞。如發(fā)/i:/的還有tea, sea, 發(fā)/e/的還有l(wèi)eather等等。 這一過程中，教師始終作為引導(dǎo)者，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，自己分析單詞發(fā)音的相同與區(qū)別，由學(xué)生當(dāng)主角，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使他們不僅能積極主動的學(xué)習(xí)，還能運用已經(jīng)學(xué)過的知識，發(fā)掘規(guī)律，觸類旁通，真正學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

四、自我評價分析，使學(xué)生善于學(xué)

評價是英語課程的重要組成部分，教師每節(jié)課上都應(yīng)該對學(xué)生的回答做出及時的反饋和評價，如 “Is it right?” “Youre clever.” “Never mind. Try it again.”教師可以講評價的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生之間進行相互的評價，讓學(xué)生來做一回小老師。比如，將學(xué)生分成4人一小組，每一小組一個主題，設(shè)計表演，在表演同時請其他小組認真觀察，表演結(jié)束后組織學(xué)生進行小組的討論和交流，最后進行評價。當(dāng)然，在評價同時，要講出理由，優(yōu)點與缺點，正確與錯誤的原因。因為學(xué)生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中，學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)。這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，學(xué)生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要我們教師能充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，放開手去，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生自主的空間，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，讓思想在學(xué)習(xí)海洋中無限徜徉，讓學(xué)生自主走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。