易瑜 吳蓮貴

摘要：高職院校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為引領(lǐng)和推進(jìn)高職院校教育改革的一個重要契機(jī)和突破口，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系，從師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、改革教學(xué)管理三個方面提出了實(shí)施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的保障。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

0 引言

黨的十七大報(bào)告明確提出，實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]（以下簡稱《意見》），要求在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，形成推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力；《意見》還要求，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2011年2月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第二十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，要注重培育學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造性思維。因此，有效創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職的戰(zhàn)略舉措，是深化高職教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1.創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法.對組成合理的課程設(shè)置和各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課堂練習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會實(shí)踐、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)活動、學(xué)期論文、專題調(diào)研、案例分析、參觀實(shí)踐、頂崗實(shí)踐、課件觀摩、項(xiàng)目訓(xùn)練等）進(jìn)行的合理配置，建立起來的功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系，從形式、內(nèi)容、項(xiàng)目、時(shí)間上與整體課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱相銜接，合理有序地安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系則是在必須嚴(yán)格服務(wù)于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的，緊密結(jié)合社會需要和專業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，把突出創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中。構(gòu)建具有創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、安排具有指導(dǎo)能力的實(shí)踐教師、建立能承載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的實(shí)踐教學(xué)基地，用配套的監(jiān)督評價(jià)體系做保障，形成一個相對獨(dú)立、整體優(yōu)化并與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

整個軟件實(shí)訓(xùn)體系以課程體系為主，實(shí)施體系負(fù)責(zé)課程體系的貫徹與實(shí)施，角色的勝任與否由服務(wù)體系中的崗位認(rèn)證培訓(xùn)來完成.在每一階段的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)工作人員的技術(shù)能力與責(zé)任感以及實(shí)訓(xùn)整體成績均由評估體系進(jìn)行評估與考核.

2.1課程體系

將職業(yè)素質(zhì)、軟件素養(yǎng)、流行技術(shù)貫穿課程體系始終.實(shí)訓(xùn)教程以項(xiàng)目為驅(qū)動，按項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)與大小分為面向過程項(xiàng)目、C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、B/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目、大型企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目等，每種分別由Java與.NET兩種語言實(shí)現(xiàn).“三個階段”是課程體系的橫向劃分，即從S1至S3 三個階段，這“三個階段”的劃分是建立在對軟件工程師必備的專業(yè)能力的分析基礎(chǔ)上的，包括5個方面：面向過程分析設(shè)計(jì)編碼能力、面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)編碼能力、基于C/S結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)編碼能力、基于B/S結(jié)構(gòu)的平臺信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)編碼能力及企業(yè)級平臺軟件分析設(shè)計(jì)編碼能力.這“三個階段”符合教學(xué)規(guī)律，能使學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí).其中，S1讓學(xué)生達(dá)到面向過程、面向?qū)ο蠓治鲈O(shè)計(jì)能力，并完成C/S結(jié)構(gòu)編程；S2與S3讓學(xué)生具備B/S結(jié)構(gòu)、大型企業(yè)應(yīng)用分析、設(shè)計(jì)、編碼及團(tuán)隊(duì)管理能力[2]。

2.2實(shí)施體系

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施宗旨是：一個中心、二類資源、三種能力和四類經(jīng)驗(yàn).一個中心是指其最終目標(biāo)是“把教育還給教育”，即實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要安排大量的小項(xiàng)目和大項(xiàng)目，使學(xué)生能夠體驗(yàn)做項(xiàng)目的整個過程.二類資源指其實(shí)施要圍繞企業(yè)和院校兩類資源.三種能力指將職業(yè)人的能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力.四類經(jīng)驗(yàn)指解決問題的最佳方案、軟件開發(fā)的流程、行業(yè)背景及業(yè)務(wù)知識、在職業(yè)化環(huán)境中的工作經(jīng)歷3.1師資隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)就成為無源之水，無本之木。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、學(xué)位、學(xué)識；學(xué)校人事部門要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教

育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動，自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)[3]。二是要組建支“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，拓寬兼職教師來源，建立校外兼職教師資源庫，通過正式引進(jìn)、柔性引進(jìn)和企業(yè)“共引共享”等多種方式，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來學(xué)校兼職上課，同時(shí)吸引社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟。通過以上措施，為高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)起到了人力保障。

3.2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)可分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以過程評價(jià)為主首先通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)狀況，確定評價(jià)要素；在此基礎(chǔ)上確定評價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。學(xué)校要運(yùn)用該指標(biāo)體系對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的評價(jià)，以改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方式多以實(shí)際應(yīng)用能力為主，質(zhì)量評價(jià)體系在評價(jià)指標(biāo)設(shè)置方面可以包括畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、機(jī)會型創(chuàng)業(yè)比例、生存型創(chuàng)業(yè)比例；評價(jià)的重點(diǎn)可以是學(xué)生的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、控制能力和協(xié)調(diào)溝通能力等；評價(jià)的內(nèi)容可以包括開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程、設(shè)置的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、舉辦的創(chuàng)業(yè)研討會或創(chuàng)業(yè)論壇等。

3.3改革教學(xué)管理

創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)踐教學(xué)體系有利于高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但必須以改革教學(xué)管理作為前提條件。在現(xiàn)有教學(xué)管理制度下，軟件技術(shù)專業(yè)的所有學(xué)生，必須按照同樣的教學(xué)計(jì)劃按部就班地接受相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自由選擇和自主安排的余地非常小，十分不利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，教務(wù)處制訂出能體現(xiàn)全面素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，且利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的宏觀管理指導(dǎo)方案。如實(shí)踐教學(xué)大綱的規(guī)范化，計(jì)劃的科學(xué)化等。在此基礎(chǔ)上，要求院系兩級組織制訂出能夠體現(xiàn)實(shí)踐、科學(xué)、合理、全面、系統(tǒng)的實(shí)踐管理實(shí)施計(jì)劃以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)展了學(xué)生的個性，可促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最大發(fā)揮，為創(chuàng)新人才提供了脫穎而出的環(huán)境。

4.結(jié)語

綜上所述，為了充分發(fā)揮軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生個體的創(chuàng)業(yè)能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才的成長，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)成果的脫穎而出，我們不但為他們提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和便利的實(shí)踐條件以及適宜的發(fā)展空間，而且通過構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，推動高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)程，服務(wù)于我們己經(jīng)進(jìn)入的創(chuàng)業(yè)時(shí)代[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]易瑜，吳蓮貴.高職軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2011（1）.

[3]顧力平.高職院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2005 （11）.

[4]莊小將.高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J]職教論壇，2010（30）.

基金項(xiàng)目：本文為2013年湖南省教育教學(xué)改革（青年專項(xiàng)）課題項(xiàng)目“高職創(chuàng)業(yè)型多層次案例教學(xué)體系的實(shí)證研究”（編號： JC2013007）的研究成果；婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目（LZJY13ZZC30、LZJY13ZZC32、LZJY13ZZC03）的研究成果。