周卓林 李佳蔚

摘要：為了使項目式學(xué)習(xí)更好地運用于高職公共英語，筆者在自己任教的班級經(jīng)過一個學(xué)期的項目設(shè)計、實施、效果觀察和反思，總結(jié)了在英語基礎(chǔ)較薄弱和水平參差不齊的高職公共英語教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，提出了項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用的新方向。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)高職公共英語教學(xué)行動研究

一、 項目式學(xué)習(xí)研究概述

“項目式學(xué)習(xí)” （Project-based Learning）起源于美國， 盛行于德國職業(yè)教育。21世紀(jì)以來，國外學(xué)者才注重把項目教學(xué)引入語言類學(xué)科。語言學(xué)家Stoller在1997年發(fā)表論文《項目學(xué)習(xí)：提高語言學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量的手段》提煉出項目設(shè)計的核心要素是：（1）與現(xiàn)實社會相聯(lián)接；（2）以學(xué)生為中心；（3）培養(yǎng)合作能力；（4）能夠應(yīng)用科技手段和其他資源； （5）以項目過程和產(chǎn)品為導(dǎo)向； （6）具有趣味性和挑戰(zhàn)性。與國外的研究情形相同，項目教學(xué)首先在中國理科類學(xué)科中運用得比較廣泛和成功。最近幾年，項目式學(xué)習(xí)在中國語言類學(xué)科也興起研究熱潮。

二、 項目式學(xué)習(xí)的行動研究

筆者在自己所教的廣西農(nóng)職院生物專業(yè)的大一兩個班級的公共英語教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的行動研究。根據(jù)教材，師生共同設(shè)定了三次項目任務(wù)。每次項目設(shè)計都遵循項目設(shè)計的核心要素（Stoller， 1997）和行動研究的四步驟：計劃、實施、觀察和反思。

（一）項目一

1.項目一的設(shè)計。根據(jù)一個單元主題“節(jié)日”，第一次項目任務(wù)是“以幻燈片形式介紹東南亞國家的節(jié)日”。廣西與東南亞國家毗鄰，廣西農(nóng)職院的畢業(yè)生很有可能在他們的職業(yè)生涯中與這些國家的人交流和洽談業(yè)務(wù)。這個項目提供了很好的機(jī)會讓學(xué)生們主動了解東南亞國家的文化。

2）嘗試運用本單元學(xué)到的單詞和詞組能應(yīng)用科技手段和其他資源2.項目一的實施。高職大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，很難在學(xué)期課時少，內(nèi)容多的課堂上讓學(xué)生在特定的項目框架下自由探索組建知識。筆者參考國內(nèi)外的一些文獻(xiàn)，在項目學(xué)習(xí)框架下，將項目以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，以改變高職學(xué)生英語作業(yè)抄襲嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果不明顯的現(xiàn)狀。項目式學(xué)習(xí)的時間為一個月，學(xué)生在最后一個星期的英語課上展現(xiàn)他們小組合作的作業(yè)（產(chǎn)品）。

3.項目一的觀察。一個月后，所有小組上交并在課堂上展示了他們的作業(yè)（作品）。筆者在與同學(xué)們的訪談交流中得知，對絕大數(shù)同學(xué)來說，最困難的還是用英語來寫作，收獲是在匯報分享成果的時候，有機(jī)會練習(xí)了口語和了解別的小組收集的其他國家的節(jié)日風(fēng)俗。

4.項目一的反思。從學(xué)生們的作業(yè)表現(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們有很強(qiáng)的信息收集能力，開始習(xí)慣于幻燈片制作，這些都是今后職業(yè)生涯中必備的技能。但是項目作業(yè)沒有幫助他們提高基本的英語技能，例如語音、語法等。具體表現(xiàn)為幻燈片上的句子不通順，“中式英語”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；大部分同學(xué)在口語表達(dá)時也有不同程度的語音和語法錯誤。于是筆者決定在設(shè)計項目二時，增加一個教師督學(xué)方案，定期與各個小組面對面交流，指導(dǎo)他們提高各方面的技能。這也體現(xiàn)了當(dāng)代主流教學(xué)原則“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”。

（二）項目二

1.項目二的設(shè)計。結(jié)合一個單元的主題“職業(yè)生涯”，第二次項目任務(wù)是“采訪”，根據(jù)課本里提到的四個有關(guān)“職業(yè)生涯”的問題，采訪有工作經(jīng)驗的人。要求小組成員每人采訪一個，然后上交采訪的對話給小組長，由小組長合成總結(jié)短文。產(chǎn)品展示形式是采訪的對話表演和采訪的總結(jié)短文，以鍛煉學(xué)生的英語口語和英語總結(jié)能力。幫助學(xué)生更正語法錯誤并告知原因第四周展示演出的排練檢查學(xué)生的對話文稿并更正在排練時出現(xiàn)的語音錯誤2.項目二的實施。一個月后，兩個班共13個組，有7個小組都上交了采訪對話和采訪總結(jié)短文，有6個小組只交了采訪對話或者采訪總結(jié)短文。13個組都在課堂上表演了采訪對話。

3.項目二的觀察。從作品中可以了解到，一部分小組的項目二還是完成得挺好的。課堂對話完成得也比項目一更自信，更完整，更正式。這說明教師的督學(xué)方案是有效果的。教師在學(xué)生遇到困難時，可以及時給與面對面的指導(dǎo)，比如及時提供采訪句型和總結(jié)短文模板，及時讓學(xué)生了解自己常犯的語法錯誤等。這使得學(xué)生在完成項目二的過程中，不但提高了社會工作能力（采訪能力和總結(jié)能力），還在運用英語的過程中提高英語技能。

4.項目二的反思。

項目二中出現(xiàn)的問題是有些小組沒能按時交兩個項目成果。小組長們反映是組員們拖拉不交采訪對話，以致他們不能按時寫總結(jié)短文。組員們反映他們雖然做了采訪，但翻譯成英文對他們來說確實太困難。因此，筆者設(shè)想是否可以針對不同英語基礎(chǔ)的同學(xué)，設(shè)計不同層次的項目，有利于每個同學(xué)的提高。

（三）項目三

1.項目三的設(shè)計。除了繼續(xù)運用項目二的教師督學(xué)方案，筆者針對不同類型學(xué)生的英語水平，項目設(shè)計的核心要素（Stoller， 1997），和課本單元主題，筆者在項目三中設(shè)計了6個不同層次的項目主題

3.項目三的觀察。項目三取得的效果是三次項目中最好的，每個學(xué)生的潛能都被激發(fā)了。正如輸入假說中提到，我們比較容易在超出自己能力范圍一點點的框架中習(xí)得知識和能力。 不同的語言水平的

學(xué)生都享受在項目三的過程中拓展自己的知識和能力。

選擇“海報設(shè)計”的小組成員中的一個，高中時代是藝術(shù)生，擅長繪畫。他們小組的圣誕晚會海報制作得非常漂亮，以致女生們詢問作品來裝點她們宿舍。這個項目作業(yè)既發(fā)揮了學(xué)生的特長，設(shè)計廣告語又拓寬了他們的詞匯量和網(wǎng)上查詞的能力，非常適合近乎零基礎(chǔ)的學(xué)生。

選擇“唱英文歌”的兩個小組花很多時間來練習(xí)單詞發(fā)音，小組合唱排練，演出效果還不錯。這個項目作業(yè)也可以作為節(jié)目在以后的公司宴會中進(jìn)行表演，很適合停留在發(fā)音模仿和句子結(jié)構(gòu)模仿的學(xué)生。

選擇寫“求職信”和“邀請函”的小組經(jīng)歷的進(jìn)程是：各自找信函的模板，模仿模板寫信，組員間相互修改，在全班同學(xué)前宣讀小組成員中寫得最好的。同學(xué)們告訴老師，他們很喜歡組員間相互修改這個環(huán)節(jié)，可以相互學(xué)習(xí)語法，句子結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)。這兩個項目作業(yè)適合全班大部分有一定詞匯和語法基礎(chǔ)的學(xué)生。

選擇了“機(jī)場接機(jī)和送機(jī)”的小組希望在口語方面有突破，在課堂展示演出中表現(xiàn)精彩。當(dāng)然這也歸功于表演前一系列的準(zhǔn)備活動：分別網(wǎng)上收集模板，從模板中選擇合適的進(jìn)行改編，背誦對話，排練。

選擇難度最高的“農(nóng)類產(chǎn)品宣傳廣告”這個項目任務(wù)的學(xué)生在信息收集，PPT制作，英語短文寫作和口語方面都有所進(jìn)步。

4. 項目三的反思。在高考錄取分?jǐn)?shù)不高的高職院校中，學(xué)生英語水平參差不齊，設(shè)計不同層次的項目有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考慮到刺激英語水平低起步的學(xué)生們持續(xù)努力，追趕英語水平較高的學(xué)生，老師還可以為不同水平的項目設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，比如低水平的項目滿分80分，中等水平的項目滿分90分，高水平的項目滿分100分。老師可以鼓勵持續(xù)努力到達(dá)一定水平的學(xué)生挑戰(zhàn)高一等級的項目，而不是滿足現(xiàn)狀，止步不前。

五、結(jié)語

根據(jù)行動研究的效果觀察和反思，項目式學(xué)習(xí)模式注重訓(xùn)練與學(xué)生將來實際工作相關(guān)的技能，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果高職英語教師期望在高職公共英語教學(xué)中更好地運用項目式學(xué)習(xí)，可以考慮將項目以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，促進(jìn)課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)相連接；增加教師督學(xué)方案，促進(jìn)項目式教學(xué)在英語基礎(chǔ)薄弱的班級中開展；實施基于項目的隱形分層教學(xué)形式，使廣大學(xué)生普遍受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stoller， F.L.Project work： A means to promote language content[J].English Teaching Forum， 1997， 35（4）.

[2]金海云，王晶.行動研究方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].教育探索， 2011（8）.

[3]高艷.項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010（06）.