黃蓮花

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地開展動手操作活動，使學(xué)生的多種能力得到培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；動手操作；活動一、動手操作在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

1.讓學(xué)生主動動手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識具有抽象性，不易理解，使得小學(xué)生缺乏積極性。而興趣是推動學(xué)習(xí)的一種動力。在教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與動手操作的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)知識形成的過程。從而讓學(xué)生通過動手操作活動輕松理解并掌握知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樾蜗蟮木唧w的知識。

2.動手操作能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)，自主實(shí)踐探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的基本能力。在教師創(chuàng)設(shè)的操作情境中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)親自探究的欲望，從而有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3.動手操作有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實(shí)踐。通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，在動手操作中拓展學(xué)生的思維，通過學(xué)生的操作，教學(xué)中的疑難點(diǎn)會變得具體形象化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)不斷提供給學(xué)生動手操作的機(jī)會。這樣有利于學(xué)生理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則得到驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生思維，提高實(shí)踐能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

二、實(shí)施動手操作活動應(yīng)注意之處

1.因地制宜，確定操作內(nèi)容。在建立某些起始概念、區(qū)別某些易混易錯的數(shù)學(xué)知識、幾何形體的認(rèn)識空間觀念的建立、推導(dǎo)抽象的法則和公式、學(xué)習(xí)較難理解或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)知識時，讓學(xué)生通過動手操作可以更好地理解所學(xué)知識。

2.指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地操作。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好要用的學(xué)具，教師要設(shè)計(jì)好操作步驟，操作中，要讓學(xué)生明確操作目的，知道通過操作要解決的問題，克服操作的盲目性和隨意性。

3.使操作活動與語言表達(dá)相結(jié)合。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的過程是外部活動逐步內(nèi)化的過程。有的教師在上課時總是擔(dān)心學(xué)生講不清楚，浪費(fèi)時間，不讓學(xué)生展示操作結(jié)果或復(fù)述操作過程，自己包辦代替，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力總是得不到鍛煉和提高。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生展示操作結(jié)果，復(fù)述操作過程。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，便于教師指導(dǎo)學(xué)生正確思維。

4.教師要及時引導(dǎo)，學(xué)生積極反思。動手操作的過程，是學(xué)生由直觀操作的感性認(rèn)識向抽象概括的理性認(rèn)識過渡的過程，在這一過程中，學(xué)生的心理、知識、能力等各方面會發(fā)生新的變化。六年級學(xué)習(xí)“圓錐的體積”，上課伊始，筆者拿著一鉛錐問：“誰有辦法知道這個鉛錐的體積？”學(xué)生紛紛舉手，說：“我們學(xué)過的把它放進(jìn)盛水的量杯里，看水面升高多少體積就是多少。”有學(xué)生說：“每個圓錐都這樣測，太麻煩了!”師說：“好，我們現(xiàn)在就看看圓柱和圓錐的體積有沒有相似之處，請各組同學(xué)拿出準(zhǔn)備好的等底、等高的圓柱和圓錐，小組活動用倒水的方法試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)。”通過動手實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出，等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐的3倍，也可以說圓錐的體積是圓柱的三分之一。課上到此時，學(xué)生對圓錐的體積的求法已有非常清晰的認(rèn)識并通過活動了解它們之間的關(guān)系。所以在學(xué)生動手操作之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和概括總結(jié)，還可以讓學(xué)生總結(jié)自己成功之處，反思自己的不足，教師要注意組織好學(xué)生之間的評價，讓他們在評價中加深認(rèn)識，在評價中完善認(rèn)識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。可見，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力是適應(yīng)新時代的需要，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一種有效的方法。教師應(yīng)適時地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

責(zé)任編輯晴天