周紅英 陳旺

[摘 要]學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)材料的認知過程，更是對認知過程的一個自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。我們在高中生物教學(xué)中對學(xué)生進行元認知的培養(yǎng)，不但能夠使學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的自學(xué)效率，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自己監(jiān)控學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，促進自學(xué)能力的提高。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；元認知；生物教學(xué)；能力培養(yǎng)元認知對認知活動起自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，它在學(xué)習(xí)、注意、記憶、思維等方面起至關(guān)重要的作用，能使學(xué)習(xí)者明確知道自己擁有什么知識，自己正在做什么、做得怎樣、進展如何；還能使學(xué)習(xí)者能隨時根據(jù)自己對認知活動的認知，不斷進行調(diào)整、改進和完善，使認知活動能有效地向目標(biāo)逼近。

一、元認知的含義

元認知(metacognition)這一術(shù)語是由美國心理學(xué)家J·H·Flavell于1976年提出來的，又譯解悟認知、反審認知、次認知、超認知、總認知、后設(shè)認知、審超認知等。元認知實際上就是人們對自己的認知活動進行自我意識和自我調(diào)控的心理過程，即對認知的認知。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個方面。元認知的實質(zhì)就是人的自我監(jiān)控。元認知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認知過程，選擇有效認知策略的控制執(zhí)行過程。

二、生物教學(xué)過程中元認知能力的培養(yǎng)

1.發(fā)掘教學(xué)過程中的元認知因素，培養(yǎng)學(xué)生的元認知知識能力。元認知包括學(xué)習(xí)者對個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點的認識，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的認識以及對學(xué)習(xí)策略的種類和各個策略的特點的認識。

在教學(xué)過程中，教師要有針對性地向?qū)W生滲透元認知知識。另一方面，多聯(lián)系生活，生物學(xué)科中與生活聯(lián)系的知識很多，教師通過學(xué)生的作業(yè)或上課的提問，針對學(xué)生中存在的共性錯誤，給學(xué)生介紹一些避免再錯的策略。這樣就會堅定學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信念，能把所學(xué)的知識用以解決問題。因而我們應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的陳述性知識、程序性知識和條件性知識有機結(jié)合，促進陳述性知識和程序性知識向條件性知識轉(zhuǎn)化。

2.豐富學(xué)生的元認知體驗，培養(yǎng)良好的自我效能感。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐活動。這些活動能使學(xué)生加深對生物學(xué)與人類生活的認識，體會生物學(xué)知識的價值，體驗學(xué)習(xí)生物的樂趣，從而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知體驗。而這種體驗對目標(biāo)的實現(xiàn)、任務(wù)的完成具有重要的作用，它能使學(xué)生在體驗到成功的喜悅后堅持學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服困難，勇往直前，在體驗到失敗后會修改甚至放棄原有目標(biāo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)元認知監(jiān)控的能力。元認知監(jiān)控是指學(xué)生在認知活動過程中，能不斷評價學(xué)習(xí)過程，并隨時調(diào)整計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。在教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生學(xué)會確立目標(biāo)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生選擇達到目標(biāo)最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ粗笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：對于某些知識可以根據(jù)自己的經(jīng)驗或結(jié)合具體的例子來理解；另外，可以采取一些記憶方法：諧音記憶法、聯(lián)想記憶法、歌謠記憶法等。

4.不斷加強學(xué)生元認知的練習(xí)。學(xué)生只有通過親身體驗并獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗時才能變?yōu)樵J知的能力，所以在教學(xué)中教師要提供元認知訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，將監(jiān)控策略和技能內(nèi)化為自我監(jiān)控能力，并能在新的條件和環(huán)境下，靈活運用這些策略和技能進行自我監(jiān)控，使自我監(jiān)控達到自動化。

首先，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)策略；其次，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的檢測反饋和調(diào)節(jié)控制意識，使他們能在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善、修改自己的學(xué)習(xí)計劃，隨時對自己的學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)測、調(diào)控。

三、元認知與自主學(xué)習(xí)

高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)離不開基本的基礎(chǔ)知識、切實可行的學(xué)習(xí)計劃、有效的學(xué)習(xí)策略、及時的學(xué)習(xí)評價和有效的自我檢測和調(diào)控，而這些都與學(xué)生的元認知能力的高低有著密切的聯(lián)系。

由于自主性是自主學(xué)習(xí)的基本特征，所以學(xué)生需要有強烈的學(xué)習(xí)動機，制定適合自己的方案，恰當(dāng)?shù)毓烙嬜约旱膶W(xué)習(xí)能力并及時反思自己的學(xué)習(xí)過程等，這些都是元認知所涉及的范圍。所以，發(fā)展學(xué)生的元認知能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提高。

責(zé)任編輯晴天