鄭曉妙

摘 要：合作研學(xué)是“五學(xué)”教學(xué)模式中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)方式。主要從組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組、選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的合作、選擇恰當?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)契機、科學(xué)定位教師角色、建立公平合理的評價機制來探索合作研學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：“五學(xué)”教學(xué)模式；合作研學(xué)；有效策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生著變化，以發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。我縣在2012年推廣了“五學(xué)”課堂教學(xué)模式，確定了“目標導(dǎo)學(xué)、自主探學(xué)、合作研學(xué)、展示賞學(xué)、檢測評學(xué)”的尤溪“五學(xué)”課堂教學(xué)模式。這一模式是以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)。“五學(xué)”模式中“合作研學(xué)”是“自主探學(xué)”的延續(xù)，是自主學(xué)習(xí)的進一步深化，它最能體現(xiàn)新課程理念的學(xué)習(xí)方式。

“合作研學(xué)”是以小組為單位，以成員間互動學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)地利用課堂教學(xué)中的各個因素，通過有關(guān)問題的討論、交流、總結(jié)，達到“智慧借用”“互相幫助”和“相互啟發(fā)”，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成小組的學(xué)習(xí)成果并促進學(xué)生之間的共同進步。那么在課堂教學(xué)中如何有效地實施合作研學(xué)呢？

一、組建科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

有效的合作學(xué)習(xí)，必須進行合理分組。在合作研學(xué)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建和組內(nèi)成員明確的分工尤為重要。我采用異質(zhì)分組，目的是為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件。在組建小組之前，我對本班的學(xué)生進行了解，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績、能力差異等方面進行分組，再與學(xué)生共同商討、決定，盡量做到每個小組的水平接近。然后根據(jù)學(xué)生的不同特點進行組內(nèi)分工，這樣不同特點、不同水平的學(xué)生進行組合，各小組既有成績好的、語言能力表達強的同學(xué)，又有基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)困難，或成績中等的同學(xué)，尤其是讓能力差、行為習(xí)慣不良的學(xué)生也能愉快地成為或被接納為合作小組的一員，并在合作探究中成長。我班的人數(shù)比較多，每組有六名成員。組長負責本組的全面工作，副組長協(xié)助組長開展本組活動，每個成員有不同的分工，每個人各盡其責，并且要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和參與。在組建之初，我讓小組成員共同為本組取名，每個成員取一個，然后選取他們最喜歡、最響亮的名字。這就開始了他們第一次的小組合作。

二、選擇合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的合作

有效的合作研學(xué)，必須有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。教師必須研究哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)。學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)取決于教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計不僅要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，而且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設(shè)計的內(nèi)容要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力。這就要求教師在每次上課前深入研究教材，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性、開放性的小組合作任務(wù)，注意任務(wù)的難易程度，盡可能地貼近學(xué)生生活實際。在教學(xué)前，教師要呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標，展示合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作研學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言進行交流以及完成任務(wù)的方法等，讓小組中的每個成員明確相關(guān)的任務(wù)，這樣合作研學(xué)才能有計劃、有的放矢地開展，使合作研學(xué)真正富有成效，避免合作的盲目性。如在教學(xué)仁愛版八年級Unit 2 Topic 3 Section C時，小組合作討論“How to keep healthy”，首先給學(xué)生3分鐘討論時間，要求小組成員盡可能多地寫出如何保持健康的建議，要求每個成員至少寫一條。然后進行小組間比賽，在限定的一分鐘時間內(nèi)，哪一組的建議最多，哪一組獲勝而且每個成員都要發(fā)言。這樣每個學(xué)生都明確了自己的任務(wù)，在討論的時候，做到心中有數(shù)，這樣可以提高合作研學(xué)的有效性。

三、選擇恰當?shù)暮献餮袑W(xué)契機

有效的合作研學(xué)，必須選擇恰當?shù)臅r機，這樣才能起到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進行合作研學(xué)，所以合作研學(xué)要抓住時機。英語課堂教學(xué)中。比如：對話、閱讀、寫作、語法等方面都可以進行合作研學(xué)。如果每一個教學(xué)內(nèi)容都進行合作研學(xué)，就無法完成教學(xué)任務(wù)。所以我們在進行課堂教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，把握合作時機，對于那些學(xué)生能夠自主解決的問題，讓學(xué)生自主解決；而有困難的問題，則讓學(xué)生合作解決。例如語法學(xué)習(xí)往往是花時多，學(xué)得最吃力的事情之一。教師往往注重語法知識的講解與大量的練習(xí)，結(jié)果得不償失。如果教師改變教學(xué)方法，把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，就會收到意想不到的效果。我在教學(xué)be going to用法時，設(shè)計討論問題：What are you going to do this weekends ？/What is he/she going to do this weekends？讓學(xué)生進行分組討論，然后由學(xué)生匯報。讓學(xué)生感知語言，在運用中進行知識的遷移，把抽象陌生的語法知識換成學(xué)生熟悉的實際的生活信息，就能取得事半功倍的效果。

四、科學(xué)定位教師角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師是知識的傳授者。而“五學(xué)”教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，他們從主宰課堂的權(quán)威者變成了組織者和參與者。在合作研學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，教師在合作研學(xué)中盡量做到多走動、多觀察、多傾聽，必要時進行干預(yù)。合作研學(xué)時若發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認真參與，要及時加以引導(dǎo)，確保合作研學(xué)的順利開展。如果學(xué)生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助，必要時對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

五、建立公平合理的評價機制

合作研學(xué)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標。因此，合作研學(xué)的評價要把小組集體的評價與個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于小組集體的評價。把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作競爭。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度和積極性做出恰當?shù)脑u價。我每兩周進行一次總結(jié)，把每次的小組合作得分進行累加，分數(shù)最高的兩組獲勝，并給以表揚和獎勵，如，看一次電影，免一周的衛(wèi)生等。同時小組內(nèi)評出最佳小組成員，在個人評價中，我采用不同等級的分數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度分A-F等級，A級同學(xué)得1分，B級得2分，以此類推。同時鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。如主動舉手發(fā)言的得分，老師點名發(fā)言的不得分。這樣就鼓勵成績不好的學(xué)生積極參與課堂活動，達到學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

總之，合作研學(xué)的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，需要教師優(yōu)質(zhì)地組織和高效的實施，需要教師在教學(xué)過程中一點一滴地積累，努力踐行自主學(xué)習(xí)、合作探究等先進的教學(xué)理念。把合作研學(xué)落到實處，使課堂煥發(fā)活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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［2］郭硯冰.英語課堂合作學(xué)習(xí)的實施與評價.中小學(xué)外語教學(xué)，2002（9）.

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（作者單位 福建省三明市尤溪縣臺溪中學(xué)）

?誗編輯 段麗君