劉艷妮

上講，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)都可稱為有效教學(xué)?！盵1]

關(guān)鍵詞：任務(wù)分析理論 有效作文教學(xué)

引言

中小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定為：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币簿褪钦f，有效的作文教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生正確運(yùn)用祖國的語言文字，能明明白白地寫好一篇文章。

一、中小學(xué)作文教學(xué)存在高耗低效的問題

一直以來，一線的一些語文教師都在為作文教學(xué)的高耗低效而苦惱。有些教師抱怨現(xiàn)行語文教材中的寫作，要求學(xué)生一會寫人、一會寫事、一會寫景；寫人的方法還沒掌握，又轉(zhuǎn)到了寫景；記敘文還沒寫好，又轉(zhuǎn)到了議論文。用“東一榔頭西一棒槌”來形容教材編排的無序，訓(xùn)練體系的不科學(xué)。而教師本人也從審題到擬題，從開頭到結(jié)尾，從過渡到照應(yīng)；從記敘、議論到描寫、抒情；從選材立意到謀篇布局，從情節(jié)形象到遣詞造句……方方面面，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一項(xiàng)都提出了諸多的要求，若干的示例，結(jié)果卻事與愿違，學(xué)生的作文水平難以盡如人意。

作文教學(xué)之所以如此錯(cuò)亂，主要是因?yàn)榻處熥陨韺ψ魑牡挠?xùn)練體系與目標(biāo)心中無數(shù)。有的教師打著讓學(xué)生“自主作文”“個(gè)性作文”的幌子，對作文教學(xué)采取不聞不問的方式，任由學(xué)生費(fèi)力摸索，致使學(xué)生的作文過程缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。有的語文教師設(shè)立的所謂作文教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)個(gè)籠統(tǒng)模糊難以操作的要求。如選材新穎、立意深遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)精巧，開頭引人入勝、結(jié)尾余音繞梁，描寫形象生動(dòng)、刻畫細(xì)膩傳神，甚至以情寫景、以景寫情、情景交融，諸如此類，不一而足。

想要改變高耗低效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，就需要一套科學(xué)有效的教學(xué)理論的引入。作文訓(xùn)練體系雖然是開放的，但它又有自身的完整性。一是有循序漸進(jìn)的訓(xùn)練體系，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段都有與學(xué)生能力水平相適應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容；二是每項(xiàng)訓(xùn)練都有可檢測的目標(biāo)，訓(xùn)練效果如何，教師、學(xué)生都很清楚，某一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)可以及時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、有效作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)——任務(wù)分析理論

任務(wù)分析理論作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的引入，對于教學(xué)目標(biāo)的有效確定和實(shí)現(xiàn)，以及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了一種很好的借鑒思路?！叭蝿?wù)分析理論是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和技術(shù)，主張教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)‘學(xué)有定律，教有優(yōu)法，以學(xué)定教?！盵2]任務(wù)分析的具體工作可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：1.確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有的知識技能準(zhǔn)備。2.分析使能目標(biāo)及其類型。介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。3.分析學(xué)習(xí)的支持性條件。支持性條件有點(diǎn)像化學(xué)中的“催化劑”，有助于加快或緩解新的能力的出現(xiàn)。具體的教學(xué)任務(wù)經(jīng)過任務(wù)分析后，可以很清楚地得知完成具體的教學(xué)任務(wù)需要教什么，教學(xué)的順序和安排是怎么樣的，應(yīng)該采取何種教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)最為有效。正如皮連生教授所言：“任務(wù)分析是在教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)?！盵3]經(jīng)過任務(wù)分析的教學(xué)任務(wù)，其“教學(xué)什么”以及“怎么教學(xué)”是十分清楚的，可以有效減少教學(xué)的盲目性和主觀性，提高教學(xué)效率。

三、有效作文教學(xué)的實(shí)施途徑

作為一種科學(xué)有效的教學(xué)理論，它是否能夠成為有效解決作文教學(xué)低效問題的一劑良藥？這就需要我們按照任務(wù)分析理論的具體工作在作文教學(xué)中進(jìn)行分步實(shí)施。

（一）學(xué)生的作文起點(diǎn)能力分析

“學(xué)習(xí)之法，在于循序漸進(jìn)?！睂懽饕膊焕?。奧蘇貝爾曾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知的觀點(diǎn)》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！薄皩W(xué)生已經(jīng)知道了什么”便是學(xué)生的起點(diǎn)能力。在具體的作文教學(xué)中如何準(zhǔn)確地探明“這一點(diǎn)”，以確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。一般課程在教材的編排中常常能找出兩個(gè)上下關(guān)聯(lián)的明確的知識點(diǎn)，所以一般將上一知識點(diǎn)目標(biāo)視為是學(xué)生下一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。這時(shí)老師要做的就是確定他們學(xué)過的知識是否已經(jīng)掌握了。但在作文教學(xué)中，教材的編排并沒有明確地體現(xiàn)出兩次作文活動(dòng)之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，給了老師教學(xué)以極大的自主性；同時(shí)也賦予了作文教學(xué)以極大的挑戰(zhàn)性。對于同類作文，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一個(gè)什么樣的水平，教師應(yīng)該了然于胸。作文教學(xué)起點(diǎn)的尋找，首先要根據(jù)兒童的認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)。準(zhǔn)確的起點(diǎn)定位，才會有合理的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能增強(qiáng)學(xué)生們作文的信心和興趣。起點(diǎn)定位過高或過低，都會讓學(xué)生對作文感到索然無味，降低他們寫作的積極性，最終致使作文教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

作文教學(xué)起點(diǎn)能力的分析，首先要充分考慮到不同學(xué)段學(xué)生作文水平的差異性。就寫事類的作文而言，對于三年級學(xué)生來說，作文剛剛?cè)腴T，他們已經(jīng)基本能夠做到語言通順，就可以要求他們把事情的經(jīng)過寫清楚；而對于四年級學(xué)生，他們已經(jīng)能夠在作文時(shí)運(yùn)用自己平日里積累的詞語，甚至能夠抓住細(xì)節(jié)，我們就可以要求他們把事情的經(jīng)過寫得更具體更生動(dòng)；對于五、六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)或多或少地掌握了一些寫作的技巧，除了讓他們把事情的經(jīng)過寫具體、生動(dòng)以外，我們還應(yīng)該要求他們充分地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。此外，由于學(xué)生作文水平個(gè)體之間的差異參差不齊，就單個(gè)學(xué)生而言，他們的作文起點(diǎn)能力又有所不同，老師又應(yīng)該給與不同的目標(biāo)期望，以使每一個(gè)學(xué)生的作文水平都能夠得到不同程度的提高。當(dāng)然，作文能力的提高并不是一個(gè)線性遞進(jìn)的系統(tǒng)化過程，而是一個(gè)靠長期積累感悟和語言運(yùn)用而進(jìn)行模糊漸變的非線性化過程。這個(gè)過程是一個(gè)從無序到有序、由量變到質(zhì)變的螺旋式過程。學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)作文水平會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，因此教師在分析學(xué)生作文起點(diǎn)能力的時(shí)候不應(yīng)該過于機(jī)械。這就需要教師在教學(xué)過程中不僅要采取科學(xué)的方法，還需要付出艱辛的勞動(dòng)。

作文起點(diǎn)能力分析為作文有效教學(xué)的“以學(xué)定教”提供了重要的現(xiàn)實(shí)性依據(jù)，也為作文教學(xué)目標(biāo)的正確生成提供了保障，減少了教師教學(xué)的主觀性。任務(wù)分析在作文教學(xué)應(yīng)該“教學(xué)什么”方面給予教師清晰的呈現(xiàn)，大大減少了教師不知自己到底該教學(xué)什么的尷尬局面。

（二）使能目標(biāo)分析確定作文有效教學(xué)內(nèi)容

對學(xué)生的作文起點(diǎn)能力分析之后，探明“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，也就是學(xué)生已經(jīng)能夠在作文時(shí)做到什么。憑借“這一點(diǎn)”，結(jié)合具體的學(xué)生所需要達(dá)到的作文要求，就可以得知“還需要教學(xué)生些什么”。從“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”到“還需要教學(xué)生些什么”這之間有一段“目標(biāo)差”，即學(xué)生作文起點(diǎn)能力與作文教學(xué)目標(biāo)之間的差距。要順利有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的作文教學(xué)目標(biāo)，就必須對介于起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的這些使能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析?？梢哉f作文教學(xué)使能目標(biāo)是起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)的一個(gè)很好的過渡橋梁，充分的作文教學(xué)使能目標(biāo)分析，是有效實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。作文教學(xué)使能目標(biāo)的分析是建立在學(xué)生作文起點(diǎn)能力分析基礎(chǔ)之上的。

如寫人記事作文是作文教學(xué)中最常見的項(xiàng)目之一。它以記敘和描寫人物為主要內(nèi)容，以形象思維為主，能激發(fā)學(xué)生的寫作情感，使之感受深刻，樂于寫作練筆。敘寫的內(nèi)容要求具體、形象、生動(dòng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘和描寫的基本功。但老師必須把記敘描寫的表現(xiàn)方法化為以下訓(xùn)練點(diǎn)：肖像描寫、語言描寫、神情描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、場面描寫，以及直接敘述、間接敘述、順敘、倒敘等。這樣才能將作文教學(xué)的目標(biāo)化繁為簡，化難為易，化籠統(tǒng)含糊為具體明確。要使學(xué)生的作文水平跨越“目標(biāo)差”，就需要教師對學(xué)生的作文及時(shí)進(jìn)行信息反饋，在目標(biāo)難點(diǎn)上作重復(fù)練習(xí)，這樣才能逐步彌補(bǔ)學(xué)生作文起點(diǎn)能力與作文教學(xué)目標(biāo)之間的差距。

在進(jìn)行作文教學(xué)使能目標(biāo)分析時(shí)，可以采用目標(biāo)階段實(shí)現(xiàn)的原則來進(jìn)行，對于作文教學(xué)總目標(biāo)中的關(guān)鍵詞句要能夠一一地把握，將對總的目標(biāo)的把握分解為重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句的把握，也就是形成作文教學(xué)中的分項(xiàng)訓(xùn)練。使能目標(biāo)的確定一般都是把掌握一定的教學(xué)目標(biāo)所需要的知識和能力作為條件。但是如果這些必要的知識和能力學(xué)生還不具備，對于這些學(xué)生而言，使能目標(biāo)就會增多了。對于作文教學(xué)而言，只有分項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能保證整個(gè)作文水平的綜合性提高。

（三）產(chǎn)生式分析法確定怎樣進(jìn)行作文有效教學(xué)指導(dǎo)

產(chǎn)生式分析的方法一般是由教師找出學(xué)生順利運(yùn)用規(guī)則的所有條件，以及這些條件之間的關(guān)系，并進(jìn)一步以“如果……那么……”形式確定下一組指令。作文教學(xué)中對起點(diǎn)能力和使能目標(biāo)具體分析之后，怎樣才能分步達(dá)成學(xué)生具體的作文能力，這是任務(wù)分析理論在有效作文教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

仍然就寫人記實(shí)作文的教學(xué)來說，要使學(xué)生作文敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動(dòng)，學(xué)生就應(yīng)該具備上文所提到的各種敘事描寫的能力。要想具備這些寫作的能力，學(xué)生首先要能夠?qū)ι钸M(jìn)行認(rèn)真地觀察和思考，并能在閱讀的過程中認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的敘寫方法，然后學(xué)生才能在寫作的過程中進(jìn)行獨(dú)立地構(gòu)思和進(jìn)一步地修改。針對以上的“如果”，教師在教學(xué)過程中就要想方設(shè)法地在如下幾個(gè)方面努力：（1）激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察事物思考生活的積極性，讓寫作練筆真正成為學(xué)生的生活需要。（2）通過以讀帶寫，幫助學(xué)生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點(diǎn)的各種敘事描寫方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。這些就是作文有效教學(xué)的支持性條件。作文教學(xué)中師生只有真正地在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中去實(shí)現(xiàn)這些支持性條件，學(xué)生的作文水平才會得到真正地提高，作文的預(yù)期目標(biāo)才會真正地達(dá)成，我們的作文教學(xué)才會成為有效的作文教學(xué)。語

參考文獻(xiàn)

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