張志青

摘 要：語文是文化和知識傳承的橋梁，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為一門實(shí)用性如此之強(qiáng)的學(xué)科，語文在我們生活的角角落落都發(fā)揮著作用。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過，如果想要打好基礎(chǔ)，無論你是學(xué)習(xí)文科還是學(xué)習(xí)理科的，首先所需要做的都是先學(xué)好語文。我們所需要的是從各個方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好語文，使其奠定好學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化；學(xué)困生

一、出現(xiàn)語文“特困生”的原因

語文在我們的一生中都占據(jù)著重要地位，我們無時無刻不在運(yùn)用著語文上的知識進(jìn)行交際和生活。從幼兒園語言領(lǐng)域的教育開始，到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，我們都在學(xué)習(xí)語文。但語文教學(xué)中總會出現(xiàn)“特困生”。

1.學(xué)生對于語文沒有興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)語文的時候，如果沒有興趣，學(xué)習(xí)起來就會很吃力。所以我們需要探究的是學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)興趣背后的原因：有可能是教師教育方式的不恰當(dāng)，不能吸引學(xué)生的興趣；有可能是家庭教育環(huán)境氛圍的淡薄；有可能是學(xué)生自身的原因，也就是說學(xué)習(xí)天分問題。但無論是何種原因，對于一個有著一定意志力的人來說，只要選對方法，找好切入口，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的興趣是不難的。

2.學(xué)生自身不夠努力，把語文學(xué)習(xí)完全寄托在教師身上

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，由此可見自身的努力奮斗對于學(xué)習(xí)的重要性。從教師和學(xué)生的關(guān)系來說，教師僅僅是引導(dǎo)者，指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方向，在自身的知識和能力范圍之內(nèi)，為學(xué)生提供方向上的指引。就如同走路一樣，教師只能告訴學(xué)生方向和教師所知道的捷徑，但到底怎么走還是需要學(xué)生自己去嘗試，自己去探索道路的曲折與否。這樣學(xué)生才能最終如愿地到達(dá)目的地。

3.學(xué)生沒有掌握語文學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科或是技術(shù)都有著自身的規(guī)律，語文這門學(xué)科也不例外。對語文學(xué)習(xí)來說，很重要的一點(diǎn)是積累，如好詞好句的積累、思考方式的積累、文化的積累、知識的積累，而要有所積累，我們所需要做的就是閱讀。當(dāng)然，這里的閱讀不僅僅是它字面上的意思，還包括閱讀后的思考、總結(jié)等。目前的狀況是學(xué)生的閱讀量明顯不夠，或是沒有用心去讀，沒有用大腦去思考，讀書就像走馬觀花一樣，數(shù)量是夠了，但對于自身語文素養(yǎng)的提高完全沒有用。而“不動筆墨不讀書”這一種學(xué)習(xí)方式就要求我們在閱讀的時候主動思考，主動學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有一定的心理障礙

無論做什么事情，一旦有了心理障礙，做事情的時候就容易出現(xiàn)問題，語文的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙的原因可能是多種多樣的。有可能是學(xué)生害怕語文考試，如今分?jǐn)?shù)仍然是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試必然會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而教師對于分?jǐn)?shù)的排名等一些措施都有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而產(chǎn)生心理障礙。也有可能是學(xué)生對于授課教師的逆反心理，如和教師出現(xiàn)了一些隔閡，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了抵觸情緒。還有可能是學(xué)生害怕語文的某些部分，如作文、閱讀等。

二、語文學(xué)習(xí)“特困生”轉(zhuǎn)化措施

面對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師有義務(wù)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施幫助學(xué)生克服困難，使他們由語文“特困生”轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，在語文學(xué)習(xí)的道路上越走越順利。

1.關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“特困”的現(xiàn)象，有一部分原因是自己基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心，加之和教師缺乏溝通，產(chǎn)生心理距離，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語文的過程中越來越困難。這就要求教師要主動和學(xué)生溝通，架起師生之間相互信任的橋梁。同時，教師要一視同仁，不歧視“特困生”，用自己的“關(guān)注”和“愛心”增強(qiáng)“特困生”的自信心，不斷鼓勵他們，激發(fā)他們的興趣以及潛能，使他們主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

2.查漏補(bǔ)缺，有的放矢

學(xué)生之所以被稱為“特困生”，主要原因是其知識點(diǎn)存在的漏洞比較多，而且在一定程度上，他們的接受能力相對而言比較差。這就需要教師為他們準(zhǔn)備一些特制的課程，讓他們在實(shí)踐中鍛煉出屬于自己的思維方式，同時教師要積極主動幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。例如在教完一個單元之后，教師要安排一兩節(jié)課，和學(xué)生一起探討這些易錯題，幫助學(xué)生理解自己出現(xiàn)錯誤的原因，并且提出相應(yīng)的改正措施或意見。

3.學(xué)生一幫一，相互成長

在學(xué)生中開展“一幫一”活動，讓優(yōu)等生幫助那些“特困生”，不僅能增進(jìn)同學(xué)間的情感，同時也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的主動性。優(yōu)等生作為教師幫助“特困生”，“特困生”在心理上沒有那么大的壓力，能更好地學(xué)習(xí)；而從優(yōu)等生這一方面來說，能夠更好地鞏固自己所學(xué)，可謂是兩全其美。

總之，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極總結(jié)，積極探索適當(dāng)?shù)姆绞?，有針對性地幫助“特困生”轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的潛能，開啟他們的智慧之門，提高他們學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，使其實(shí)現(xiàn)全面而健康的發(fā)展，最后成為社會的有用之才。

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