夏愛梅

“每個人都有被賞識、被激勵的需要?！毙W生作文是充滿艱辛、承載復(fù)雜的創(chuàng)造過程，更需要教師的理解、尊重、欣賞伴隨其間。尤其是習作批改，教師要特別留心那些充滿期待的眼神，那是充滿著渴望受人肯定的眼光，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生作文中的閃光點，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，都應(yīng)給予肯定。讓賞識充盈評改過程，讓快樂伴隨學生成長。

一、口語評價：追尋多樣化

1.注意靈活多變。這個世界不會為任何人改變，可以改變的是我們看它的角度和方式。用欣賞的眼光看世界，世界每一個局部都變得耐人尋味，用欣賞的眼光看教育，教育的每一個細節(jié)都顯得彌足珍貴。所以，教師要精心預(yù)設(shè)激勵評價的時間和機會，要善于捕捉學生的閃光點，要恰當采用靈活多變的評價方式和語言。隨處隨時將批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習作進行朗誦，著力營造一種隆重的氛圍；繪聲繪色地朗讀精彩語段，領(lǐng)悟經(jīng)典描摹的方法；動情地贊揚文章的佳妙之處，享受佳作給人們帶來的快樂。

2.伴隨體態(tài)語言。從評價論的觀點看，課堂教學評價是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體是口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。美國心理學家經(jīng)過多年研究得出這樣的結(jié)論：人們獲得的信息總量=文字7%+聲音38%+姿勢55%，可見體態(tài)語言在信息傳遞中的作用。如果教師能恰如其分、不失時機地運用信息傳遞，對學生進行發(fā)展性評價，將會產(chǎn)生神奇的功效。教師應(yīng)像聆聽音樂一樣聆聽學生的發(fā)言，像欣賞圖畫一樣欣賞學生的表情，像品讀詩歌一樣品讀學生的習作……這些無言的體態(tài)語言使口語評價產(chǎn)生了“潤物細無聲”的作用。

二、成績評定：呈現(xiàn)多形式

1.多元要求。成績評定，要關(guān)注三維目標：知識與能力的結(jié)合，過程與方法的展示，情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)；要突出發(fā)展性評價，樹立學生自信，品味成功滋味，促進學生可持續(xù)發(fā)展。要注意逐步到位，初批時筆者只給學生習作打個印象分，并明確告訴學生，什么地方需要修改，怎樣修改；再批時，筆者根據(jù)學生修改習作的態(tài)度、方法及效果綜合評定成績。修改多的，達到了本次習作要求的，就毫不吝嗇地把“優(yōu)”褒獎給他。對于修改的多少優(yōu)劣也采用多元要求，對那些作文基礎(chǔ)好、完全可以改得更好但不認真的學生打一個“低分”，這樣他們就會馬上翻看教師的評語，分析自己“急降”的原因，從而避免驕傲情緒，感到要被別人超越的壓力。對那些作文基礎(chǔ)差，但認真修改抄正、有點滴進步的學生打一個“高分”，可以幫助他們重樹作文信心，走出作文困境，從而達到習作教學的“積極平衡”。

2.多樣評價。評價貴在激勵，旨在發(fā)展。小學生好奇心強，“喜新厭舊”的情緒明顯，如果教師采用單一的評價方式，評價的功效會大打折扣。筆者認為，不必每次作文都打分數(shù)，其實教師作為讀者，一時也難以給出一個客觀的分數(shù)；也不必每次作文都評等級，以免學生“麻木不仁”?？梢試L試實物評價，如贈送紅星、彩旗，有象征意義的一張書簽、一片楓葉；可以經(jīng)常用學生之間流行的小印章，如小星星、卡通像、小動物圖案等來標示學生的習作成績；可以用艷麗的顏色評價，如火熱的紅色送給習作好的學生，蓬勃的綠色送給有進步的學生，理想的藍色送給有希望進步的學生，熱情的橙色送給需要努力的學生……這些圖飾顏色來源于學生，用它代表學生的成績，更容易被他們喜歡和接受，燃起他們寫作的希望。

三、批語：注重激勵評價

1.捕捉閃光點。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我們要竭力在他們習作的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點。一旦發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步，都應(yīng)給予肯定。寫得好的一句話，用得好的一個詞，甚至一個標點，都給予熱情的鼓勵。寫得比較好的習作批語應(yīng)充滿贊美之詞。如：“語句這樣優(yōu)美，真了不起！”“看你的作文真是一種享受！”對于中等水平的習作批語要充滿希望。如：“你的習作越來越有進步了！”“今天看到你的作文真讓老師意外！”對于一些習作基礎(chǔ)較差的學生要充分肯定。如：“你能夠把習作寫好，老師相信你！”“瞧，第一句話寫得太妙啦！”這樣的批語，維護了學生的自尊，激發(fā)了他們內(nèi)心深處的寫作沖動。同時也要注意批語中與學生交流的話語，讓學生既感受到教師對他們作文的關(guān)注，又感受到對他們本人的關(guān)愛，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

2.委婉提建議。學生受知識和能力限制，習作中出現(xiàn)錯誤是正常的。教師的批語應(yīng)當盡量避免刺激學生，既要有鼓勵性又要有建議性。如學生作文中常出現(xiàn)的字跡潦草，習作內(nèi)容不具體、語句不通暢，教師對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡潦草”“內(nèi)容不具體”“語句不通暢”等語言，而應(yīng)盡量改為：“字跡再工整一些，你的習作會寫得更漂亮！”“如果內(nèi)容再具體些，就更好了！”“相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優(yōu)美！”本是批評的語言，換一種委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。通過實踐，不但可以使學生在修改習作時知道其中的缺點，而且懂得如何做得更好。

一句賞識的批語，一聲賞識的贊嘆，一個賞識的目光，一絲賞識的微笑，一種賞識的舉動，都有可能成為學生寫好作文的動力，成為學生成功的支點。批改學生的習作，讓欣賞伴隨始終，不僅有利于提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生欣賞他人的美德，樹立自信自強的品格，還充分體現(xiàn)了習作教學的人文性，充分展示了習作過程的生命性。