羅辛茹 周立群 王崢 洪菲 哈尼克孜·卡米力 李睿 吳鵬

摘 要 對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)，而課堂教學中知識傳播的過程實質是知識的生成與生長過程，知識的傳授與接收如同生命相互協(xié)調，緊密結合，能最大限度地發(fā)揮各自能效，即課堂具有生命性。在上述理念下，隨時代的發(fā)展，課堂教學的生命價值觀越來越受到重視，本文結合化學學科，就生命性課堂的特點，探討如何構建化學生命性課堂，使課堂教學活動充滿生氣與活力，使教師和學生的生命性在化學生命性課堂教學活動中能充分發(fā)揮和體現(xiàn)進行了相關研究。

關鍵詞 高中化學 生命性課堂 教學 構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育是人的生命存在方式和人的整體生命活動，受教育是生命的一種發(fā)展需要，教育不僅要關注生命的發(fā)展，而且要基于生命的需求。與其說教育是一種知識的學習與累積的過程，不如說教育是人的一種生命表達方式，是個體生命意義的彰顯和倡揚。

由此，葉瀾提出，我們要從更高的層次，也就是生命的層次用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?；谝陨嫌^念，以生命教育相關理論為指導，根據(jù)中學化學課程的特點，嘗試將生命性融入中學化學課堂，把兩者有效地結合，為新課程下化學教學尋找新的理論視角，打造化學教學新內涵，提升化學課程的內在品位顯得尤為必要。本文依據(jù)已有研究理論深入認識了生命性課堂，并提出自己的一些觀點，希望對以后化學生命性課堂的構建起到一定的借鑒作用。

1 生命性課堂的特點

1.1 生命性課堂的理解

生命性課堂，是從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，它包含著多重豐富的涵義。在課堂教學活動中教師和學生充分發(fā)揮自己的生命性，使課堂生動起來，實現(xiàn)師生之間多方面的交流和需求，在這個過程中雙方均能感受到生命的完善，對知識的學習是從知識的生成和生長過程中來獲取，對課堂充滿智慧的探險，知識的傳授與接收如同生命相互協(xié)調，密切配合，能最大限度地發(fā)揮各自的能效。

1.2 生命性課堂的構成因素及特點

（1）對學生而言，課堂教學不再是枯燥抽象的知識記憶和復制的場所，而成為充滿生命律動，使課堂活力煥發(fā)、自然舒展的寓所，學習就是建構人生的過程。學生在課堂教學過程中，根據(jù)自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，學生的生命活力在這種積極主動的參與過程中充分地表現(xiàn)出來。學科知識增長的過程同時也是人格的健全與發(fā)展過程，體現(xiàn)了學習者在課堂教學活動中的生命價值。

（2）對教師而言，傳統(tǒng)的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的觀念已不再適用，教師的生命同樣需要關懷。課堂教學不再僅僅是為學生、社會奉獻的活動，同時也是建立自己的生命家園，實現(xiàn)自我生命價值，體驗生命激情的樂土 。當教師的教學活動真正成為既引領學生生命發(fā)展，同時又是自身生命力得以彰顯的享受過程，教學不僅是為人的活動，也是為己的活動，課堂才是富有激情與活力而并不枯燥的課堂。

（3）對于知識而言，其本身是富有生命意味的，是生命對事物的一種理解、體驗和意義的賦予，是基于客觀性之上的主觀構建，受個體經驗、態(tài)度、價值觀的影響，具有主觀性和不斷生成性。課堂教學過程若要成為促進人發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須認識到“人是知識產生與發(fā)展的源泉”，這應該是當今課堂教學知識觀的核心理念。用這種理念去研究課堂教學，我們就會認識到，課堂教學不再是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而是知識的生成與生長活動過程。從宏觀上來說，課堂教學過程中知識的生成與生長過程，可以簡單地概括為 “學科教材的知識—教師的學科知識—學生的知識”這樣一種過程。

（4）對于社會發(fā)展和時代需要而言，社會和時代是一個發(fā)展變化的過程，具有生命性的，在21世紀科學技術不斷飛速更新發(fā)展的時代，更需要具有創(chuàng)造力與活力的人才，課堂教學不應該只是知識的灌輸過程，而應該成為讓教師和學生擁有創(chuàng)造力、觀察力和發(fā)現(xiàn)探索能力的一個過程。

2 化學學科的生命性和實現(xiàn)化學生命性課堂的意義

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律?；瘜W與社會、生活、生產、科學技術等有著密切的聯(lián)系，化學科學的發(fā)展對于當代社會的可持續(xù)發(fā)展和人民生活質量的不斷提高有著極其重要的作用。化學教材中物質的形態(tài)、化學變化、化學現(xiàn)象、化學實驗以及化學應用等都能給予生命以美的召喚。

全日制普通高級中學的化學教學，是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育改革。要貫徹全面發(fā)展的方針，就必須提高學生的科學素養(yǎng)，加強化學課程內容與學生生活經驗和實際的聯(lián)系，充分關注和培養(yǎng)學生的學習興趣，精選學生發(fā)展所必備的化學基礎知識和基本技能。

根據(jù)化學學科的特點，無論是從化學知識的發(fā)展還是實驗過程的探索和化學實際問題的解決上化學是具有生命性的一個學科。根據(jù)高中化學課程的特點，尋求在高中化學課堂上營造一種煥發(fā)生命活力的氛圍，嘗試把化學學科知識和化學學科的生命性有效結合，將成為新課程下化學教學尋求的新的理論視角，以期實現(xiàn)新課程改革的各項目標。同時，也為化學教學過程挖掘深層次的內容，為化學教與學提供充足的動力，提高化學課程實施的質量。使課堂教學活動生成應有的生氣和活力，充滿好奇心和對智慧挑戰(zhàn)的刺激，使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中能夠很好地得到發(fā)揮和體現(xiàn)。因此構建師生共同參與合作的生命性課堂，使學生不僅要學化學知識而且要學會從化學的角度來認識周圍的事物，培養(yǎng)學生的觀察、思考、推理能力，從而達到運用所學的知識來解決在生活上遇到的化學問題的層次。使教學真正成為引領學生生命發(fā)展，同時又是教師自身生命力得以彰顯和創(chuàng)造的過程。

3 構建高中化學生命性課堂的具體策略

3.1 實驗教學

生命性課堂圍繞一個“活”字，因此化學實驗教學是構建生命性化學課堂的一個重要策略。如何利用實驗教學使課堂活起來，首先就要改變傳統(tǒng)的“說實驗”、“講實驗”的現(xiàn)狀，教師應多在課堂上演示實驗，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象，深入思考實驗原理，設計探究實驗過程，動手驗證實驗結果，讓知識從無到有，還原知識的生命性，使學生在動手動腦，多感官參與的氛圍中掌握化學知識。在這個過程中，教師也不再只是扮演講授者的角色，而是成為了學生探索知識的引路人，與學生一起感受知識的生成過程。

3.2 探究式學習和問題解決式學習

新課程所提倡的探究式學習和問題解決式學習都是實現(xiàn)化學生命性課堂的重要教學策略。在探究式學習和問題解決式學習的過程中，學生對于學習有更多投入，化被動為主動，自我學習的參與程度大大增加，在教師的幫助和指導下通過親身實踐和探索獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地了解知識產生和獲得的全過程，培養(yǎng)了學生思維的獨立性和發(fā)展的創(chuàng)造力。

3.3 新的學習模式和評價機制

（1）構建學生層面的“1+1+1”學習模式（即自主學習+小組內互助學習+小組間競爭學習），有效地提高了學生的學習積極性。

采用“拋錨式”教學法進行開放式教學，引導學生以小組為單位，采取自主學習和互助學習相結合的方式“學”。

學生根據(jù)老師創(chuàng)設的關鍵問題——即拋出的“錨”，采用自主學習和互助學習相結合的方式完成學習前的準備工作；學習前，學生以小組為單位，展示各組的準備情況；課堂上，各組組員分工合作完成所學課題；學習完成后，每個學生除了獨立完成學習報告以外，還要求各小組以書面報告的形式進行總結，總結中要對教師所布置的任務進行解答，教師對小組的總體表現(xiàn)給予綜合評價，并在小組間進行綜合對比評議，小組間良性的競爭使學生們的學習熱情得到了充分的釋放。開放式教學可分4個階段進行。

第一階段，課前的自我準備。

教師將學生分成若干個互助式學習小組，每組4～6名學生，學生通過自主學習和互助學習相結合的方式進行準備。教師創(chuàng)設問題并由學生完成。

通過創(chuàng)設的問題引導學生做好課前的準備工作，復習前面所學內容，課下自主查閱資料，了解相關知識，讓學生帶著問題、依托教材內容深入學習。學生在自學過程中遇到問題時，可相互討論，也可在指定時間段與教師進行交流。

第二階段，學生以小組為單位，展示準備情況并展開討論。

每個小組代表抽簽，當場回答所抽中的問題，展示小組準備情況。指導教師和另外幾個小組代表分別給回答問題的小組打分，當所有小組回答完所有問題后，由指導教師統(tǒng)一進行點評，并展開進一步討論，使學生加深理解。

第三階段，學生自主學習并完成問題。

學生以小組為單位進行自學，完成教師規(guī)定的所學課程的相關問題。

第四階段，總結、討論和拓展。

學生完成自學后，以小組為單位，以書面報告的形式進行總結?？偨Y的內容由學生自定，但在總結中要解決教師規(guī)定的若干問題。此外，要求學生以小組為單位，對所學知識進行拓展。

（2）確立“1+3” 綜合對比評價體系（1指教師評價，3指學生層面的自我評價+小組內互評+小組間互評），引入了良性的競爭機制，既提高了學生的學習興趣，而且對學生的評價更為客觀和全面。

學生以小組為單位，采取自主學習和互助學習相結合的方式“學”，為了給學生以客觀、全面的評價，我們構建了“1+3”綜合對比評價體系，“1”指教師評價，“3”指學生層面的自我評價+小組內互評+小組間互評，對學生進行全方位的評價。

評價內容主要包括學生在學習前對學習的準備情況，在學習中對教材的掌控能力、團隊合作能力，對學習過程中出現(xiàn)問題的處理能力，以及學習驗后對整個學習的總結能力以及自學設計能力等。通過這種全方位的評價，既能避免指導老師由于其主觀性給學生評價所帶來的偏差，也能體現(xiàn)評價并不僅僅是以學習結果為標準，使學生重視學習過程，重視能力培養(yǎng)，主動深入研究，并通過給別人評價這種方式培養(yǎng)學生的責任感。

4 總結

生命性課堂將成為體現(xiàn)教育生命觀的載體，它使得原本乏味的課堂變得生動有趣。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，課堂教學活動不再是單調的“教—學”關系，而是包含了各類個體、群體與多維生態(tài)因子的動態(tài)組合和互動，包含了各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動、消長與平衡。課堂中每一個個體和群體都在其中獲取其期望的價值實現(xiàn)：讓課堂回歸自然，組織一個健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，不僅給人全面發(fā)展的機會，同時也給予人可持續(xù)的、終身發(fā)展的機會。本文將化學學科作為生命性課堂構建的研究對象，詳細論述了化學生命性課堂的意義及構建高中化學生命性課堂的幾種策略，有利于獲得構建的獨特性和實用性，希望能夠為以后高中化學課堂的教學提供一定的參考和借鑒作用。

*周立群為本文通訊作者。

基金項目：湖北省教育廳教研項目（2010159）

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