鄺瑋華

摘 要：《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)大多數(shù)機(jī)械專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。本文主要探討《機(jī)械制圖》教學(xué)過(guò)程中如何從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)中去實(shí)踐，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 實(shí)踐 學(xué)習(xí) 教學(xué) 輸入 輸出

《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)的入門(mén)基礎(chǔ)課，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中占據(jù)著重要的地位，能否認(rèn)識(shí)、讀懂、繪制規(guī)范的機(jī)械圖紙，是衡量對(duì)《機(jī)械制圖》掌握程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。作為技工院校的教師，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的技術(shù)人員，所以在制圖的教學(xué)過(guò)程中，我們要先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求不能太高，學(xué)生夠用、實(shí)用就可以了。在任教過(guò)程中，老師要做到游刃有余，針對(duì)不同特性的學(xué)生，適時(shí)改善教學(xué)模式，以最好的方式傳授知識(shí)予學(xué)生。

一、《機(jī)械制圖》教學(xué)現(xiàn)狀

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)里，認(rèn)識(shí)、讀懂機(jī)械圖紙是學(xué)習(xí)這門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，手工繪圖不作嚴(yán)格的要求，但是要真正認(rèn)識(shí)、讀懂機(jī)械圖紙，單憑任課老師的演練講解往往是不夠的；要培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)圖紙的形態(tài)分析能力和空間想象力，從而認(rèn)識(shí)、讀懂圖紙，還是必須要親自動(dòng)手去實(shí)踐。雖然手工繪圖效率較低，費(fèi)時(shí)又耗力，但它卻不失是一種相當(dāng)有效認(rèn)識(shí)、讀懂機(jī)械圖紙的手段。但是在教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往會(huì)將側(cè)重點(diǎn)的位置擺錯(cuò)，一味地要求學(xué)生讀圖或者一味地要求學(xué)生進(jìn)行手工繪圖練習(xí)，這樣，一般情況下很難達(dá)到理想的效果。《機(jī)械制圖》的傳統(tǒng)的教學(xué)方法多數(shù)是第一節(jié)課以講授為主，第二節(jié)課以講解做練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，學(xué)生這樣一來(lái)，變成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，思維跟著老師走，沒(méi)有得到發(fā)散，對(duì)圖紙的形態(tài)分析能力和空間想象力也是跟著老師的思路，在自己的腦海里沒(méi)有形成一套邏輯思路，如果有些學(xué)生開(kāi)小差，跟不上老師的節(jié)奏，自己又不懂得變通，那么這學(xué)生往往會(huì)鉆牛角尖，從而慢慢失去了學(xué)好制圖這門(mén)學(xué)科的信心。

二、《機(jī)械制圖》從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中去實(shí)踐的重要意義

教學(xué)的目的是為了老師在“輸入”之后，學(xué)生有所“輸出”，而且整個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，獲取學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受別人的思維方式，以別人的思維方式來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。要做到學(xué)生參與其中，就必須要有所活動(dòng)，實(shí)踐是最好的活動(dòng)形式，要先讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才能有所學(xué)，輸入才有所意義。學(xué)成后再付諸于實(shí)踐的驗(yàn)證中去，體現(xiàn)成功的喜悅之情，這是輸出的表現(xiàn)。

三、如何實(shí)施《機(jī)械制圖》從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中去實(shí)踐的教學(xué)模式

1. 從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，首先是讓學(xué)生自己先去主動(dòng)接觸新的知識(shí)，以自己的方式來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

⑴模型材料的精心準(zhǔn)備（模型不能過(guò)于復(fù)雜，模型細(xì)節(jié)切中教學(xué)內(nèi)容里的重點(diǎn)即可）?？扇〔挠谌粘５慕叹?，或機(jī)械專業(yè)其他學(xué)科的教學(xué)資源、例如車(chē)工時(shí)的零件，對(duì)于日后車(chē)工課程的讀圖會(huì)有一定的幫助。

⑵讓學(xué)生發(fā)散思維，按照自己的想法去繪制模型的視圖。例如老師給出一個(gè)簡(jiǎn)單的螺紋連接件或者是齒輪，那么螺紋（內(nèi)外螺紋）應(yīng)該怎樣進(jìn)行繪制呢？是不是將螺紋凸起一條條畫(huà)出來(lái)呢？齒輪的繪制是不是一個(gè)個(gè)齒畫(huà)出來(lái)呢？這時(shí)候讓學(xué)生自己發(fā)揮主體地位，自己想辦法、解決問(wèn)題，可以自己看書(shū)本找答案，也可以通過(guò)自己個(gè)人的理解來(lái)完成視圖的繪制，老師在一旁觀望，不作統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制，積極參與到自我學(xué)習(xí)的氛圍中。

⑶老師作點(diǎn)評(píng)，講解繪圖的技巧。學(xué)生完成自己的作品后，老師從中選出最符合制圖標(biāo)準(zhǔn)的作品，作為點(diǎn)評(píng)，并從中指出其符合要求的地方和不足之處，再拿出標(biāo)準(zhǔn)原圖紙出來(lái)進(jìn)行對(duì)比。點(diǎn)評(píng)完后，老師開(kāi)始對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的講授，將制圖過(guò)程中的重難點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生特別注意之余，要求學(xué)生修改自己剛剛的繪圖作品，從而達(dá)到從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)的效果。

2. 從學(xué)習(xí)中去實(shí)踐

⑴老師利用設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)的講授。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講授，可以配合多媒體進(jìn)行教學(xué)（不單單指ppt，有能力的老師可以選擇多種立體造型軟件：如CAD、UG、PRO/E等等），因?yàn)橹茍D教學(xué)過(guò)程中，更多注重的是學(xué)生的形態(tài)分析能力和空間想象力，要讓學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)出模型的原樣、視圖的畫(huà)面，就必須有立體模型的視覺(jué)效果展示，這樣才有利于學(xué)生的認(rèn)知。

⑵付諸于實(shí)踐。對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握后，就要付諸于實(shí)踐，從實(shí)踐中體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。老師可以準(zhǔn)備另外的模型材料，讓學(xué)生按照所掌握的知識(shí)要點(diǎn)，來(lái)完成新的繪圖，材料可以是車(chē)工、數(shù)銑、線切割等課程中制造出來(lái)的零件，利用其它課程的零件來(lái)進(jìn)行繪圖，可以讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)這些科目、加工零件過(guò)程中，減少很多讀圖的困難，真正地做到了學(xué)與用的相互結(jié)合，同時(shí)學(xué)生的制圖作品也可以作為零件制造圖紙，留待其他班級(jí)加工零件時(shí)使用，一舉二得。學(xué)生繪制視圖的過(guò)程中，老師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是學(xué)生的其中一種輸出形式。另外，老師也可以出示多張相似的零件圖紙或者是相似的三視圖圖紙，讓學(xué)生讀圖，分辨出不同之處以及分析其立體結(jié)構(gòu)，這又是學(xué)生的另外一種輸出形式。

機(jī)械制圖在整一個(gè)機(jī)械行業(yè)中發(fā)揮著重要的角色，只有真正掌握了它的要領(lǐng)，才能更好地從事于機(jī)械的各個(gè)領(lǐng)域。制圖的學(xué)習(xí)不單單是學(xué)與練的問(wèn)題，更重要的是與實(shí)際相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用來(lái)。要真正用得上制圖的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就要有所突破，要有輸入之余，也要有輸出，學(xué)生的主體地位是一個(gè)恒久不變的話題，自己動(dòng)手去實(shí)踐，去活動(dòng)，去學(xué)習(xí)，才是真正掌握的根源。

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