蒲媛 楊園 王佳

摘 要 本文主要探討了圖式理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，著重從內(nèi)容圖式和形式圖式兩方面分析如何提高寫作教學(xué)，以及在教學(xué)中如何激活已有圖式和構(gòu)建新的圖式。

關(guān)鍵詞 圖式理論 大學(xué)英語 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前現(xiàn)狀

英語寫作是話語輸出的一種技能，從某種程度上反映了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維組織能力。在許多能力考試中，尤其是大學(xué)英語CET-4和CET-6中，寫作占30%比重，可見寫作歷來被廣泛地看成是一項(xiàng)重要技能。然而目前大多數(shù)教師的教學(xué)模式仍是教師讀范文，講解文中好詞、好句的用法，然后學(xué)生被動(dòng)地模仿，課后教師對學(xué)生作文進(jìn)行語法上的修改。這種做法僅僅停留在語法層面，忽視了寫作內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的改善，往往讓學(xué)生感到課堂無趣，寫作水平難以改善。因此，本文試圖將圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，從而改善當(dāng)前寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力低效的現(xiàn)狀，確保英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 理論依據(jù)

圖式論（Schema theory）于1781年康德提出。20世紀(jì)30年代心理學(xué)家Barlette圖式理論在記憶和知識(shí)構(gòu)建中的應(yīng)用進(jìn)一步拓展了圖式理論。70年代后，該理論被廣泛地運(yùn)用到外語教學(xué)中分析學(xué)習(xí)者的心理過程。魯梅爾哈特認(rèn)為大腦中存儲(chǔ)的 “圖式”可分為內(nèi)容圖式和形式圖式兩大類。內(nèi)容圖式包括語言文化知識(shí)、語用知識(shí)和事件的相關(guān)背景知識(shí)，如高考改革、環(huán)境污染、感恩節(jié)的由來等；而形式圖式包括文字符號(hào)、語音、詞匯、句法、語義結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，如記敘文、議論文、報(bào)刊文獻(xiàn)不同體裁組織結(jié)構(gòu)的差異。英語學(xué)習(xí)首先要有大量輸入儲(chǔ)存在大腦中（圖式），它是認(rèn)知的基礎(chǔ)，當(dāng)新輸入的信息剛好與儲(chǔ)存在頭腦中的圖式相匹配時(shí)，就產(chǎn)生了搜索、接受、理解、重建，最后以文字或話語的方式輸出。可見圖式理論強(qiáng)調(diào)人們當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)大大地受到已有知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。實(shí)際上，寫作過程就是構(gòu)建語篇圖式的認(rèn)知活動(dòng)。換句話說，寫作過程就是大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)知識(shí)即圖式與新輸入的語言、語篇等信息相互作用、相互匹配的認(rèn)知活動(dòng)。寫作教學(xué)就是要不斷激活學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖式，并加以充實(shí)，形成新的圖式。

3 圖式理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 豐富內(nèi)容圖式

有效的寫作離不開大量的閱讀。許多認(rèn)知心理學(xué)家都認(rèn)為，閱讀是一個(gè)有意識(shí)的主動(dòng)提取信息，構(gòu)建重組圖式的思維過程。因此，在課堂上教師要布置任務(wù)要求學(xué)生多讀多看多查閱相關(guān)話題信息，通過課堂上不斷提問，從而刺激學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語感，掌握遣詞造句的方法和謀篇布局的技巧，獲得一定量的語言知識(shí)與相關(guān)背景知識(shí)，以便在寫作中能快速提取，確保寫作的有效性與準(zhǔn)確性。在大學(xué)英語《新視野》讀寫教程中涉及各種話題，文中也涉及許多文化背景知識(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語法知識(shí)，更要讓學(xué)生課前查閱相關(guān)話題，通過課堂討論、寫作、寫日記等多種活動(dòng)進(jìn)行中西方文化的比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化敏感性，從而更好地積累背景文化知識(shí)，建立新的圖式并儲(chǔ)存到長期記憶中。同時(shí)《新視野》聽說教程每個(gè)單元?jiǎng)偤门c讀寫教程內(nèi)容一一對應(yīng)，如第四單元：How to Make a Good Impression（讀寫教程）中介紹了關(guān)于怎樣給別人留下好印象的方法；而在聽說教程第四單元Making a Good Impression著重介紹了在應(yīng)聘中我們應(yīng)該怎樣做才能給面試官留下好的印象，都屬于同一話題。因此，在上完一單元后再讓學(xué)生做相關(guān)聽說練習(xí)，一方面使學(xué)生更進(jìn)一步鞏固讀寫內(nèi)容，另一方面又構(gòu)建了新的圖式，當(dāng)學(xué)生在以后寫作中遇到類似話題時(shí)就能很好地表達(dá)自己的思想了。

3.2 構(gòu)建形式圖式

按照Krashen的“i+1”的輸入假設(shè)，當(dāng)有了足夠的“輸入”就會(huì)出現(xiàn)較好的“輸出”。因此，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上剖析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建形式圖式。然而當(dāng)前不少教師在閱讀教學(xué)中往往是重語法輕篇章教學(xué)，忽視文章整體結(jié)構(gòu)，沒能很好地幫助學(xué)生分析段落層次及其交際目的。所以在教學(xué)中教師要向?qū)W生介紹不同體裁的文章結(jié)構(gòu)和謀篇策略，使學(xué)生在寫不同文體時(shí)能信手拈來。四六級(jí)考試中大部分寫作為議論文，主要是針對某一話題進(jìn)行論證，論證的方式主要有歸納法和演繹法，邏輯性強(qiáng)從而使讀者信服。只有掌握了不同體裁的特點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3.3 激活圖式

通過大量的閱讀教學(xué)，學(xué)生已構(gòu)建好了一定的內(nèi)容圖式和形式圖式，那么怎樣在課堂中激活已有圖式并創(chuàng)建新的圖式顯得尤為重要。在開始寫作前，可通過小組brainstorm方式激活學(xué)生已有圖式，即在確定文章體裁和結(jié)構(gòu)后，選定相關(guān)的詞、短語和句子結(jié)構(gòu)，互相交流，匯集觀點(diǎn)，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生對大量的信息進(jìn)行歸類，或積極或消極、或原因或結(jié)果、或主題句或論據(jù)等。學(xué)生只有具備足夠的材料寫提綱時(shí)得才會(huì)得心應(yīng)手。比如在上完第四單元后老師可順勢布置一篇文章How to Succeed in a Job Interview，由于讀寫聽說教程中已談及大量有關(guān)信息，學(xué)生在提筆寫該篇文章時(shí)也克服了寫作的恐懼。同時(shí)教師在授課中應(yīng)向?qū)W生傳授新的圖式，讓學(xué)生了解中英文寫作的差異，如漢語寫作往往先說相關(guān)問題，陳述觀點(diǎn)時(shí)通常委婉曲折，而英語則偏重開門見山，直接展開論述，把原因和過程一一道來。只有當(dāng)學(xué)生具備了這些中英語篇知識(shí)的圖式后，才能在英文寫作的過程中，克服漢語寫作模式的負(fù)面影響，寫出地道的英語篇章。

3.4 連句成段，連段成篇

在激烈的討論后，學(xué)生對所給話題基本有了全面較深的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師需進(jìn)一步要求學(xué)生將觀點(diǎn)分類，并能合理運(yùn)用銜接詞使文章脈絡(luò)清晰、連貫一致。寫作過程中老師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，多用高級(jí)詞匯和優(yōu)美的句式，訓(xùn)練學(xué)生寫長句寫好句。這樣，呈現(xiàn)的文章內(nèi)容才更豐富，篇章結(jié)構(gòu)也更有層次。

3.5 小組互評(píng)，共同進(jìn)步

過去常常是一個(gè)老師要花大量時(shí)間改幾個(gè)班的作文，這種情況不僅工作量大，而且還得不到及時(shí)反饋，效果往往不盡人意。 評(píng)價(jià)可采取師生共評(píng)。課堂上分小組學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生自己選出優(yōu)秀的作文，最后老師要把文章中學(xué)生常見的錯(cuò)誤加以記錄并歸類，課堂及時(shí)評(píng)講并分析班上優(yōu)秀作文。在評(píng)價(jià)過程中，著眼點(diǎn)不要僅僅放在單詞、語法上，而要從文章整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，同時(shí)老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要多寬容，而不是一味地指責(zé)。

4 結(jié)語

寫作是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，圖式理論的運(yùn)用在很大程度上提高了寫作的系統(tǒng)性和規(guī)范性。大量實(shí)踐已證明，如果在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用圖式方法并能不斷激活學(xué)生已有圖式并幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式，就能有效地提高寫作教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前理論研究的不斷深入和發(fā)展，過去把寫作看成單一的封閉教學(xué)活動(dòng)實(shí)在是有弊而無益。因此，廣大教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，保持寫作教學(xué)的開放性，結(jié)合相關(guān)理論，更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] Patricia L. Carrell and Joan C. Eisterhold：“Schema Theory and ESL Reading Pedagogy”in TESOLQuarterly Vol.17，No.4，December，1983.

[2] 李明遠(yuǎn).圖式理論和外語寫作[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）：68-75.

[3] 王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1998.