陳慶峰

1 教師高原期困境的原因分析

（1）工作壓力的制約。據(jù)北京教育學(xué)院崇文分院趙曉穎、夏珺的調(diào)查表明，工作壓力是中小學(xué)教師最大的壓務(wù)源，以下依次是家庭壓力、學(xué)校壓力、需求壓力、人際壓力、社會(huì)壓力。如今教師工作負(fù)擔(dān)與社會(huì)其他職業(yè)比是繁重而復(fù)雜的，教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時(shí)。據(jù)調(diào)查有的學(xué)校小學(xué)教師每周17～22課時(shí)，而要上課就必然要備課，備課要占據(jù)教師大量的時(shí)間。再加批作業(yè)、上會(huì)、迎接檢查、組織各種比賽、論文案例征集，臨時(shí)性任務(wù)，教師就連抬腦袋的工夫都沒有了。這自然會(huì)導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付、心理和情緒上的過度疲勞。在眾多的壓力之下，教師無暇顧及自身的成長，走出高原期成為一種奢望。（2）應(yīng)試教育的制約。 在當(dāng)前應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，教師的工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到限制。教師每天圍繞著考分轉(zhuǎn)，還要看領(lǐng)導(dǎo)眼色行事。從備課、上課到批改、輔導(dǎo)，幾年、十幾年工作單一、機(jī)械、重復(fù)，使教師感到枯燥無味。教師工作的重復(fù)性，使他們喪失了激情和新鮮感。除此之外，教師的工作和生活也很單調(diào)。他們除了上課，就是批改作業(yè)，還要督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，勸誡學(xué)生回家休息，他們幾乎失去了與社會(huì)溝通的機(jī)會(huì)和能力。整天的忙碌使他們的內(nèi)心形成了一種孤寂感。長此以往，教師必然會(huì)失去工作的熱情，走出高原期也就成為了空談。（3）教師個(gè)人因素的制約。一是知識(shí)的欠缺。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，一大批教師普遍有力不從心之感。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，新的理念不能接受；自己工作擔(dān)子重，自學(xué)時(shí)間不能保證；年齡漸老，失去學(xué)習(xí)興趣，從而造成知識(shí)匱乏產(chǎn)生倦怠，走出高原區(qū)力不從心。二是教師個(gè)人缺乏上進(jìn)心，滿足于現(xiàn)狀，覺得當(dāng)前這樣就挺好，沒有走出高原期的堅(jiān)定信念。（4）學(xué)校管理的制約。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態(tài)。如果同事之間互相配合、互相尊重、互相支持，教師就會(huì)獲得安全感、自尊感和歸屬感，就會(huì)覺得工作輕松愉快，工作積極性就高。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理也會(huì)極大地挫傷教師的工作熱情，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果往往與獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、職稱、續(xù)聘利益等直接掛鉤。教師開展的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要顧及他人的評(píng)價(jià)，如果教師干好干壞一個(gè)樣，學(xué)校風(fēng)氣不好，領(lǐng)導(dǎo)處事不公等，久而久之，就會(huì)感到身心疲憊，倦怠心理由此產(chǎn)生。

2 教師走出高原期的對(duì)策分析

2.1 調(diào)動(dòng)內(nèi)因是教師走出高原區(qū)的根本

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，它規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢(shì)。教師要想走出高原期，必須從自身做起，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在因素。

（1）教師成長走出高原期個(gè)人發(fā)展的動(dòng)機(jī)即內(nèi)驅(qū)力是前提。內(nèi)驅(qū)力是建立在教師自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神。內(nèi)驅(qū)力立足于教師的自尊和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要，使教師渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發(fā)揮出來。教師個(gè)人成長不是在外部環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，而是在自己內(nèi)心環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。個(gè)人成長有一個(gè)逐漸自我覺醒的心路歷程，在這一過程中我們一點(diǎn)點(diǎn)摒棄自己的恐懼，最終實(shí)現(xiàn)自己力所能及的目標(biāo)。當(dāng)我們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己并認(rèn)識(shí)到自己最深層次的動(dòng)機(jī)時(shí)，尋求機(jī)會(huì)主動(dòng)發(fā)展，我們會(huì)熱情百倍地投入工作中去，甚至不計(jì)報(bào)酬地尋求創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，且樂此不疲，勇往直前，由此真正邁出了教師專業(yè)成長走出高原期的第一步。（2）教師成長走出高原期讀書學(xué)習(xí)是必由之路。高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睕]錯(cuò)，書籍是歷史的沉淀、文明的載體，書籍就是濃縮的世界和社會(huì)，書籍是我們前進(jìn)路上的動(dòng)力源泉?！盁o限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！碧K霍姆林斯基的這句話讓我刻骨銘心，隨著歲月的流逝，我對(duì)這句話的理解也日漸深刻?！耙o學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。”獲取這一桶水的最好途徑就是讀書，俗話說得好：“開卷有益”，教師的專業(yè)成長必須從讀書開始，舍此沒有任何捷徑可走。（3）教師成長走出高原期反思是關(guān)鍵。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是“有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”，他可能永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式，葉瀾教授也說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是教師專業(yè)成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

2.2 外因方面包含以下三方面

（1）教師成長走出高原期成長環(huán)境是誘因。學(xué)校是教師成長的一種特殊環(huán)境，對(duì)教師的成長起著更加明顯、更為直接的作用。教師的主觀因素決定了同一環(huán)境條件下教師個(gè)體成長的不同水平和方向。在當(dāng)代既要注意提供良好的社會(huì)環(huán)境和合適的學(xué)校環(huán)境，又要重視教師所從事的各種不同的實(shí)際活動(dòng)以及各自不同的主觀狀態(tài)在教師成長中的作用，才能更好地促進(jìn)教師的成長。（2）教師成長走出高原期校長、專家引領(lǐng)是催化劑?！耙粋€(gè)好校長就是一所好學(xué)?！?。 校長是學(xué)校管理工作中最高領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)人?！坝惺裁礃拥男ｉL，就有什么樣的學(xué)校”，這就表明了校長在學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展過程中的重要作用?，F(xiàn)代校長，除了要具備較高的政治素質(zhì)、全面扎實(shí)的崗位知識(shí)，以及把愛與責(zé)任作為師德之魂外，必須要有思想、熟業(yè)務(wù)、會(huì)管理、懂經(jīng)營，而且要為教師、學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，引領(lǐng)教師專業(yè)成長；專家引領(lǐng)是一線教師的航標(biāo)。教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營養(yǎng)外，更需要得到專家的耳提面命。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的內(nèi)心發(fā)展情感，從而走上專業(yè)成長之路。（3）教師成長走出高原期考核評(píng)價(jià)是杠桿。新的課程理念呼喚建構(gòu)新的學(xué)校管理體系，同時(shí)也迫切需要建構(gòu)新的學(xué)校評(píng)價(jià)制度?，F(xiàn)行的學(xué)校管理，基本上是以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這樣的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，對(duì)新課程的改革甚至是致命的。為了探索新時(shí)期教師專業(yè)成長的新途徑，我們建立了全新的評(píng)價(jià)機(jī)制：主要包括階段性評(píng)價(jià)機(jī)制、多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制、個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制及目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制。這些評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和實(shí)施能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之，教師要走出發(fā)展的高原期，需要我們有發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使自己成為自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、有遠(yuǎn)大教育理想的優(yōu)秀教師，并為教育理想不懈努力，奮斗前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.教師：與新課程共成長[M].上海教育出版社，2004-08-01.

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