施勤

摘 要：隨著開放大學(xué)的成立，英語作為開放大學(xué)課程中不可或缺的一部分，也從教學(xué)體系、教學(xué)模式等方面進行著改革，以適應(yīng)時代與社會發(fā)展的要求。作為一個完整的課程體系，開放大學(xué)英語課程同樣包含顯性課程與隱性課程，它們一同構(gòu)成了課程教育系統(tǒng)的精髓。回顧開放大學(xué)以往的改革歷程，開放大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在顯性課程方面，而對英語教學(xué)中能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的隱性因素往往沒有給予足夠的重視，如英語教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和諧的人際關(guān)系的建立、教師角色的定位等。作為身處改革大潮中的開放大學(xué)英語教師，應(yīng)重視英語教學(xué)中的隱性因素，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用，從提倡“以人為本”的隱性課程視角出發(fā)，重視開放大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：隱性課程 視角 開放大學(xué) 英語 創(chuàng)新教學(xué)

引言

2012年7月31日國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)在人民大會堂金色大廳揭牌成立，標(biāo)志著中國開放大學(xué)建設(shè)進入了一個實質(zhì)性的建設(shè)日程。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）提出的“要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”， 全國上下掀起了如火如荼的開放大學(xué)教育教學(xué)改革浪潮。作為開放大學(xué)教學(xué)課程中不可或缺的一部分，開放大學(xué)的英語教學(xué)隨著開放大學(xué)的建立，也從教學(xué)體系、模式等方面進行著改革。作為一個完整的課程體系，開放大學(xué)英語教學(xué)包含顯性課程與隱性課程，它們一同構(gòu)成了課程教育系統(tǒng)的精髓?；仡欓_放大學(xué)以往的改革歷程，開放大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在顯性課程方面，如教學(xué)大綱與課程體系的改革等，而對英語教學(xué)中能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的隱性因素往往沒有給予足夠的重視，如英語教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、和諧的人際關(guān)系的建立等。作為身處改革大潮的開放大學(xué)英語教師，應(yīng)注重英語教學(xué)中的隱性因素，發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用，從提倡“以人為本”的隱性課程視角出發(fā)，重視開放大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、隱性課程的涵義及特征

隱性課程（Hidden Curriculum） 是由美國教育家、社會學(xué)家杰克遜（Philip. W. Jackson）于1968年出版的專著《班級生活》（Life in Classroom）中提出的。意指學(xué)校教育中對學(xué)生產(chǎn)生影響但又無法控制的教育因素。我國出版的《教育大辭典》對隱性課程作了如下定義：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。因此，我們可以通過概念的比較來理解“隱性課程”的確切涵義。顯性課程是指教材中明確陳述的、并需進行正規(guī)考試與考核的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；而隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。

作為一種獨立的課程形態(tài)，隱性課程較之顯性課程體現(xiàn)出如下六個特征：即廣泛性、隱蔽性、潛隱性、情意性、深刻性及非預(yù)期性。

二、隱性課程在開放大學(xué)英語教學(xué)中的作用

隱性課程與其它顯性課程的結(jié)合，能最大程度的調(diào)動學(xué)生的諸如情感、態(tài)度、價值觀念、道德情操、審美情趣等非智力因素，在智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展中，達到促進學(xué)習(xí)效果的作用。具體而言，隱性課程在開放大學(xué)英語教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在價值導(dǎo)向、情感激勵、豐富個性等方面。

（一）隱性課程的價值導(dǎo)向作用

心理學(xué)的研究表明，人普遍具有可暗示性的品質(zhì)，正是這一品質(zhì)為隱性課程作用于人提供了前提。人們的心理往往會由于環(huán)境的影響和刺激所發(fā)生的無意識的作用，發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，逐漸形成一種文化自覺。隱性課程所具備的各類環(huán)境的暗示與導(dǎo)向作用，能幫助開放大學(xué)英語學(xué)習(xí)者樹立積極正確的價值觀。

接受開放大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生是來自于社會各行各業(yè)的成年人，大多數(shù)學(xué)生由于平時缺乏英語語言輸入和輸出環(huán)境而呈現(xiàn)出英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學(xué)習(xí)具有恐懼感和厭惡感的特點，使得他們中大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語的動機單純地停留在應(yīng)試過關(guān)、獲取文憑的層面上。隱性課程通過物質(zhì)與人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、健康良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成、教師角色的轉(zhuǎn)變及人格魅力的影響等，向?qū)W生施以間接的價值導(dǎo)向，以“潤物細(xì)無聲”的方式逐步幫助開放大學(xué)的學(xué)生建立積極、健康、向上的價值觀，形成在時代發(fā)展背景下英語學(xué)習(xí)的緊迫感，樹立終身學(xué)習(xí)、不斷完善自身的理念，并將英語課程學(xué)習(xí)中樹立的價值觀向自身總體價值觀延伸，進而培育自己的社會責(zé)任感與使命感。

（二）隱性課程的情感激勵作用

從心理學(xué)角度來講，情感作為人的心理活動的一大特點，是指人們對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當(dāng)事物滿足人的需要時，就會產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感。從情感激勵方面來講，隱性課程蘊含著顯性課程無法替代的重要教育功能。

英語作為第二語言的習(xí)得，是一個長期艱苦的學(xué)習(xí)過程，大多數(shù)開放大學(xué)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有畏難心理，缺乏自信心，這些因素都會影響英語教學(xué)的有效開展。而隱性課程中強有力地情感要素在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。師生、生生間在平等、互相關(guān)愛的基礎(chǔ)上建立起來的情感紐帶減少了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和隔閡感，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力與興趣，自信心也逐步增強，這些都促進了顯性課程更有效的實施。

（三）隱性課程有助于豐富學(xué)習(xí)者的個性

開放大學(xué)英語教學(xué)中的隱性課程填補了以學(xué)科課程為主體的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的生活世界之間的距離，幫助學(xué)生形成一種獨特的生活態(tài)度。由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所要獲得的不僅僅是教條式的課程知識，更重要的是形成充滿個性化的學(xué)習(xí)方式與技能，因此以各種環(huán)境因素構(gòu)成的隱性課程通過利用情境陶冶、精神激勵、文化渲染等方式對學(xué)生個性及品質(zhì)的形成和發(fā)展起到了潛移默化的作用。例如存在于英語學(xué)習(xí)者群體中持之以恒、不怕困難的學(xué)習(xí)態(tài)度，友好和善、樂于合作的處事之道，誠實熱情、助人為樂的高貴品質(zhì)都能內(nèi)化為學(xué)生自身的個性特點，通過相互間的模仿與感染豐富和完善學(xué)習(xí)者自身獨有的品質(zhì)特征。

三、隱性課程視角下開放大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的途徑及方法

《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》提出英語教學(xué)“要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?！薄兑蟆匪珜?dǎo)的教學(xué)理念與從人本主義出發(fā)的隱性課程不謀而合。隱性課程強調(diào)重視“人”在課程中發(fā)揮更大的作用，讓“人”成為課程的主人，開放大學(xué)英語教師應(yīng)從多角度全面地審視課程問題，在新時期的英語教學(xué)改革與創(chuàng)新中遵循“人本主義”理念。本章將從三個方面探討隱性課程視角下開放大學(xué)英語創(chuàng)新教育的途徑與方法。

（一）開放大學(xué)英語教師的職業(yè)角色創(chuàng)新

師生關(guān)系是學(xué)校教育活動中最重要、最基本的人際關(guān)系，開放大學(xué)英語教師的職業(yè)角色創(chuàng)新有利于新型、和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成隱性課程中愉悅、寬松的情感激勵因素，促進英語語言的有效習(xí)得。

開放大學(xué)的多數(shù)學(xué)生對英語存在恐懼和厭惡感，使得開放大學(xué)的英語教育很多時候存在著“費時低效”的現(xiàn)象。鑒于此，開放大學(xué)英語教師首先應(yīng)創(chuàng)新自身的職業(yè)角色，與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的權(quán)威地位往往使學(xué)生產(chǎn)生疏離感，也無法使教師走進學(xué)生真實的生活與情感世界，更無法滿足成人學(xué)生受尊重、享受平等的心理與情感需求，因此開放大學(xué)的教師們需放下架子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，與學(xué)生展開平易近人的師生間的交往。教師唯有理解學(xué)習(xí)者個人，了解學(xué)生的個人特征和個人需求，因時制宜、因地制宜地開展有效教學(xué)。

同時，教師角色的改變使他們得以以教導(dǎo)者身份與學(xué)生相處，其幽默謙和的談吐、優(yōu)雅大方的氣質(zhì)、真誠熱情的態(tài)度、博學(xué)智慧的頭腦都能讓學(xué)生感受到教師獨特的人格魅力，并通過隱性課程所獨有的渲染、模仿與同化作用促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法與策略以及不斷完善自我的愿望。

（二）開放大學(xué)英語教學(xué)中的文化創(chuàng)新

隱性課程的廣泛性決定了它可以通過整個學(xué)校的環(huán)境、氣氛、學(xué)校的風(fēng)氣對學(xué)生產(chǎn)生影響，起到教育作用。開放大學(xué)英語教學(xué)中文化情境的組成因素有很多，主要包含物質(zhì)文化與精神文化兩個方面。學(xué)校與教師應(yīng)注重隱性課程中的文化環(huán)境因素對教育產(chǎn)生的巨大功效，從兩方面積極創(chuàng)新開放大學(xué)英語教學(xué)的文化環(huán)境建設(shè)。

校園物質(zhì)景觀是隱性課程最外在的表現(xiàn)形式，它以其直觀性和超語言性的特點，蘊含著潛在的教育意義，使學(xué)生能通過物質(zhì)景觀解讀其傳遞的歷史、傳統(tǒng)、文化與社會價值。開放大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，清潔整齊、窗明幾凈、優(yōu)雅怡人的教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生身心愉悅。

值得注意的是，開放大學(xué)具有學(xué)生工學(xué)矛盾突出、學(xué)校面授課時不足的特點，鑒于此，開放大學(xué)的英語教學(xué)主要體現(xiàn)為課堂面授輔導(dǎo)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生更多時候是利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)。因此，英語教學(xué)的文化建設(shè)應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)虛擬的文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)課堂等空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

開放大學(xué)的英語教學(xué)還應(yīng)做到優(yōu)化精神文化環(huán)境，加強育人理念。校園精神文化是隱性課程的核心內(nèi)容，它猶如氣韻滲透、彌漫于師生價值觀念、行為準(zhǔn)則、校園輿論等方面。與此同時，教師對教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新，同樣也能創(chuàng)造民主的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。另外教師的人文精神、師生與生生之間的人際關(guān)系都是隱性課程中影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛在因素。

（三）開放大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)媒介創(chuàng)新

教師豐富多樣的教學(xué)策略與媒介也是隱性課程構(gòu)成的一個重要因素。廣播電視大學(xué)是以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代媒體為手段開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興的英語教學(xué)媒介隨著時代的發(fā)展應(yīng)運而生。作為開放大學(xué)的英語教師，應(yīng)將最新最先進的媒介介紹給學(xué)生，讓這些蘊含著全新學(xué)習(xí)方法的“隱性課程”大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語知識與技能的提高。

例如在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，“慕課”的出現(xiàn)和發(fā)展給遠(yuǎn)程教育注入了新的內(nèi)容與理念。慕課，即MOOC， 是Massive Open Online Course（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課）的縮寫，是遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、開放教育資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的最新發(fā)展與延伸。盡管慕課的出現(xiàn)給開放大學(xué)的規(guī)模發(fā)展帶來了沖擊與挑戰(zhàn)，但開放大學(xué)的教師們不應(yīng)規(guī)避它，而應(yīng)讓這些資源為開放大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。同時教師也應(yīng)吸收和借鑒慕課的先進技術(shù)與理念，開發(fā)具有開放大學(xué)獨具特色的教學(xué)媒介。又如以短小精悍、集中說明一個問題為主要特征的“微課（micro-lecture）”，在微博、微廣告、微電影、微信的發(fā)展中應(yīng)運而生，作為一種新興的課程資源，滿足了更多人碎片化學(xué)習(xí)的需求。作為一所以網(wǎng)絡(luò)為核心載體的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，開放大學(xué)應(yīng)積極開發(fā)與利用“微課”等新型資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強烈的興趣與動機，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)方式和資源多樣化的需求，以體現(xiàn)隱性課程“以人為本”的理念。

四、結(jié)語

教師是教學(xué)計劃、目標(biāo)和內(nèi)容的踐行者，處于開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期的教師，必須更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識隱性課程對英語教學(xué)的作用，通過轉(zhuǎn)變角色、創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)有利于開放大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程，充分發(fā)揮隱性課程對教學(xué)的支持、輔助功能，這樣才能適應(yīng)新時代新形勢的要求，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。 當(dāng)然，由于隱性課程的“非預(yù)期性”等特點，決定了它是一把“雙刃劍”，對學(xué)生的思想意識、道德情操、人格形成、學(xué)術(shù)成長既有積極作用的一面，也能產(chǎn)生消極作用，因此，隱性課程的開發(fā)也應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，并不斷在實踐中反思和完善，這樣才能真正發(fā)揮隱性課程對開放大學(xué)英語教學(xué)的促進作用。

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