俞娟娟

摘 要：技工院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，將立足基礎(chǔ)教學(xué)，重視模仿寫(xiě)作、寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面作為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：技工院校 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué) 著力點(diǎn)

當(dāng)今，技工院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實(shí)用性知識(shí)的技能訓(xùn)練，以達(dá)到提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用文寫(xiě)作是技工院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高當(dāng)代技能人才運(yùn)用規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言處理事務(wù)、溝通信息、表達(dá)思想的能力，以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，并為其職業(yè)綜合能力和終身發(fā)展服務(wù)。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)律，把握好教學(xué)過(guò)程中的著力點(diǎn)，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)幫助學(xué)生掌握扎實(shí)而實(shí)用的寫(xiě)作技能，形成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

一、立足基礎(chǔ)教學(xué)，重視模仿寫(xiě)作

應(yīng)用文自身程式化、條理化的特點(diǎn)和特有的思維模式、語(yǔ)言模式、結(jié)構(gòu)模式、語(yǔ)體模式，讓我們的教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。技工院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的常用文體，但沒(méi)有系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱就在所難免。當(dāng)教師費(fèi)盡心思將各種寫(xiě)作技巧章法傳授給學(xué)生，期盼學(xué)生能獨(dú)立寫(xiě)出達(dá)標(biāo)的應(yīng)用文時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法可用，寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言不成章法，離教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。應(yīng)用文寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)，才能進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作技能訓(xùn)練。在基礎(chǔ)教學(xué)中，一方面要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀的范文來(lái)熟悉各種實(shí)用文體的特點(diǎn)和功能，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從“依葫蘆畫(huà)瓢”模仿到自主寫(xiě)作；另一方面現(xiàn)行很多教材往往涉及的文種繁多，而教學(xué)課時(shí)都比較少，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況和實(shí)際所需，我們需要在教學(xué)計(jì)劃上做相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，依照循序漸進(jìn)的階段式原則，分基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊等優(yōu)化整合龐大的應(yīng)用文體系，注重強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的形成。

在立足學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意到模仿寫(xiě)作是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)行之有效的，幫助學(xué)生站在一個(gè)可以操作的角度來(lái)達(dá)到完成寫(xiě)作目的的方法。大部分學(xué)生習(xí)慣性地反感大量書(shū)面練習(xí)和主動(dòng)思考、重在積累的學(xué)習(xí)方式。而模仿的用意是讓學(xué)生將已有的寫(xiě)作素材、語(yǔ)言信息、思維習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)組合與梳理，并使之定型。它能降低寫(xiě)作難度，消除學(xué)生寫(xiě)作恐懼心理，使學(xué)生有章可循，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心。如何利用好學(xué)生會(huì)模仿的天性，教師要在這方面要著重加以指引。首先要從基本的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的詞句仿寫(xiě)訓(xùn)練到段落和語(yǔ)體仿寫(xiě)訓(xùn)練；其次要進(jìn)行思維訓(xùn)練，重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材構(gòu)思的整體把握，并強(qiáng)化各種常用文種的格式和寫(xiě)作章法。這個(gè)過(guò)程可以分階段進(jìn)行，但要明確仿寫(xiě)只是一種手段，通過(guò)模仿，使學(xué)生掌握應(yīng)用文的基本寫(xiě)作常識(shí)以及常見(jiàn)文體的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作方法，為技能寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。教師要在這個(gè)過(guò)程中把握好靈活適量的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。

二、寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

美國(guó)著名教育家杜威曾經(jīng)指出，職業(yè)教育的重要意義在于改革傳統(tǒng)的“讀書(shū)學(xué)?！薄?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用于實(shí)務(wù)的寫(xiě)作能力，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自我發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教材為綱，以教師為中心，以傳授為主要教學(xué)方式，關(guān)注的是向?qū)W生傳輸了哪些知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這種教育觀將寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容停留于認(rèn)知范圍，把“知道”等同于發(fā)展，用 “得道”來(lái)體現(xiàn)應(yīng)用文的價(jià)值功能。寫(xiě)作作為一種行為，具有突出的實(shí)踐性，教師課堂教學(xué)中傳授的寫(xiě)作理論，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須走寫(xiě)作實(shí)踐這條必由之路。

我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作能力的獲得“一要得其道，二要經(jīng)常的歷練，歷練到成了習(xí)慣，才算有了這種能力?！睉?yīng)用文寫(xiě)作不僅有“道”的問(wèn)題要面對(duì)，更有“練”的問(wèn)題要解決。教學(xué)中，寫(xiě)作理論要與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師就要善于把教學(xué)的眼光從課堂轉(zhuǎn)向社會(huì)，將教學(xué)理念由知識(shí)性教學(xué)向?qū)嵺`性教學(xué)轉(zhuǎn)化，既要遵循應(yīng)用寫(xiě)作教育規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也要堅(jiān)持學(xué)生主體性、發(fā)展性和整體性的基本原則。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要從學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際需求出發(fā)，考慮到學(xué)生所接觸的家庭文化、社會(huì)文化、校園文化等，以及其成長(zhǎng)過(guò)程中所習(xí)得的知識(shí)影響情況，開(kāi)發(fā)符合其發(fā)展水平的可實(shí)踐操作的教學(xué)資源；在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，基于人本主義教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為基本教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，結(jié)合各單元或模塊的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生探索各類應(yīng)用文體的文體格式，寫(xiě)作方法和寫(xiě)作規(guī)律，明白“為何寫(xiě)”，“寫(xiě)什么”，“怎樣寫(xiě)”；在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，要把組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)基本要求，全程關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。只有這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，寫(xiě)作能力和水平才能得到質(zhì)的提高。

三、強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)以提升寫(xiě)作技能

寫(xiě)作，是一種能力，能力的形成要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)獲得。職業(yè)教育屬性和就業(yè)教育的本質(zhì)決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)是技能形成的主要途徑。應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，因課時(shí)有限，教師對(duì)教學(xué)組織與寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)不足，使得應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練缺少實(shí)效性。另外，從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作很簡(jiǎn)單，只要按照固定模式，將相應(yīng)的內(nèi)容填進(jìn)去即可，或有篇范文對(duì)照著寫(xiě)都能解決寫(xiě)的問(wèn)題，所以不愿深思熟慮、科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，再加上職業(yè)化和生活化環(huán)境的缺失，學(xué)生難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能。因此，強(qiáng)化寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)要講究策略和方法。

1、基于差異性的分層實(shí)訓(xùn)策略

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，是技工院校的課堂不能忽視的一個(gè)重要前提。分層，是在班級(jí)授課制下，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)策略。在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，為加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成幾個(gè)組，學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。在個(gè)各單元或模塊寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中，教師針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，再根據(jù)不同的層次制定不同的質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種讓學(xué)生獲得最優(yōu)化教育的教學(xué)策略，避免了部分學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)所事事，使認(rèn)知水平各異的學(xué)生在寫(xiě)作技能上都能得到逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)了自主參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也極大地改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率。

2、基于寫(xiě)作技能訓(xùn)練和多元智能開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)方法

現(xiàn)代寫(xiě)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)是寫(xiě)作主體智能訓(xùn)練和寫(xiě)作技能訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，理論教學(xué)對(duì)寫(xiě)作能力的關(guān)注只停留在技巧、技法上，而現(xiàn)在教師必須從這個(gè)層面中擺脫出來(lái)，上升到由技巧技法到技能訓(xùn)練，最終到能力的形成和智能發(fā)展的理論高度。那么，在適宜的訓(xùn)練內(nèi)容和可操作的訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上，重視與加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作技能，提高學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能的重要途徑。教師可根據(jù)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)的相關(guān)資源和條件，如實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，在以人為本的操作思路下，打破舊式的單一性訓(xùn)練方法，運(yùn)用仿寫(xiě)訓(xùn)練法、分解式訓(xùn)練法、比較訓(xùn)練法、修改訓(xùn)練法、小組合作訓(xùn)練法等多種寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)方法，建立起多元?jiǎng)討B(tài)化的高效實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次學(xué)生寫(xiě)作技能提升和智能發(fā)展的需要。

技工教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的需求，需要技工院校的教師樹(shù)立起職業(yè)教育特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。在職業(yè)化和專業(yè)化的探索中，教師應(yīng)盡快樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)校本研究，在教學(xué)實(shí)踐中把握住應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，使我們的教學(xué)從內(nèi)容到形式都能更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和時(shí)代的需求，實(shí)現(xiàn)高效型課堂的構(gòu)建。

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