周秀誼

摘 要：“讀中學(xué)寫”. 從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，弄懂字、詞、句、段、篇是如何組織起來的，明確作者的觀察方法和表達(dá)方法，在閱讀課文中吸收佳詞妙句和布局謀篇的技巧和一些修辭手法的運(yùn)用。在平常的生活中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，捕捉習(xí)作材料，然后寫作成篇，最后修改提高。

關(guān)鍵詞：讀 寫 結(jié)合 修改 提高

“讀中學(xué)寫，提高學(xué)生的習(xí)作能力?！边@一觀念也許不新，但很實(shí)際，所以在新課改之時(shí)同樣要扎扎實(shí)實(shí)抓好。隨著教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的作用愈來愈明顯，它不斷通過文章中客觀存在的人、事物去認(rèn)識作者的主觀意識和思想感情，還要求學(xué)生學(xué)到一定的寫作方法和寫作技巧，豐富自己的語言，開拓自己的思維。因此，為了克服習(xí)作教學(xué)中的隨意性，要提高習(xí)作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣，全面落實(shí)小學(xué)語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練過程中逐漸養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，掌握習(xí)作的一些技巧。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和點(diǎn)滴體會(huì)。

一、從課文中學(xué)習(xí)寫作方法

我們的習(xí)作程序遵循讀寫結(jié)合的原則，把閱讀教學(xué)作為學(xué)生習(xí)作的第一個(gè)步驟，做到教哪一個(gè)方面的知識就讓學(xué)生練哪一方面的技能，使他們從范文中學(xué)寫文章。每一單元有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行單元備課，明確讀寫目標(biāo)，找準(zhǔn)讀和寫的結(jié)合點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，緊緊圍繞“讀”和“寫”的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，弄懂字、詞、句、段、篇是如何組織起來的，明確作者的觀察方法和表達(dá)方法。我們還不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫的綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的方法有意識地運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生比較順利地完成從閱讀到寫作的過渡，而模仿寫作是順利完成這一過渡階段的必經(jīng)之路，正如茅盾說的“模仿是創(chuàng)造的第一步”。學(xué)生在閱讀課文中吸收了佳詞妙句和布局謀篇的技巧，抓住這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生模仿已經(jīng)理解和吸收的東西進(jìn)行寫作練習(xí)。如我們在進(jìn)行《頤和園》教學(xué)后，學(xué)生就在寫《我們的學(xué)?！窌r(shí)，用上了“這種花還沒謝，那種花又開了……”的句子，以及布局謀篇的技巧，真是學(xué)以致用。

二、觀察生活，捕捉習(xí)作材料

生活是寫作的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段。要從習(xí)作訓(xùn)練的選材出發(fā)，在觀察實(shí)踐前，讓學(xué)生搞清楚習(xí)作內(nèi)容是寫人還是寫事、寫景、寫物，以便有的放矢地捕捉素材，結(jié)合學(xué)生開展的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行定向觀察實(shí)踐，獲取習(xí)作材料，或是指導(dǎo)學(xué)生打開記憶閘門，翻閱觀察日記，從積累的材料中軒取符合此次習(xí)作要求的寫作內(nèi)容，為習(xí)作準(zhǔn)備材料。

三、運(yùn)用閱讀獲取的寫作方法，寫作成篇

“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生把習(xí)作看作是“樂事”，一定要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，在此次習(xí)作指導(dǎo)課上，結(jié)合此次習(xí)作的重點(diǎn)要求，首先以一個(gè)謎語，或一個(gè)故事，或“下水文”等不同形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣。我們根據(jù)各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合各單元的習(xí)作要求，設(shè)計(jì)一兩個(gè)思考題，讓學(xué)生邊看習(xí)作要求邊自學(xué)思考，明確這次習(xí)作的要求。允許他們互相討論，質(zhì)疑問難。讓學(xué)生提出對習(xí)作要求中不理解的問題，教師有的放矢地引導(dǎo)解疑，使學(xué)生進(jìn)一步明確訓(xùn)練重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把收集的素材按習(xí)作要求進(jìn)行取舍，確定寫作的重點(diǎn)材料進(jìn)行選材訓(xùn)練。材料選好后，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文的表達(dá)方法、寫作的技巧，為獨(dú)立習(xí)作做好準(zhǔn)備。每一次習(xí)作，讀中學(xué)寫也不是面面俱到，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)習(xí)作要求，有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如教材十二冊第四單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是寫一件難忘的事或人，相對應(yīng)的課文有《難忘的啟蒙》，習(xí)作要求是寫印象最深的一個(gè)人、一件事或一堂課，在讀中學(xué)寫時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶《難忘的啟蒙》一文作者是怎樣通過幾件難以忘懷的事來表現(xiàn)啟蒙老師的品質(zhì)的。

在學(xué)生明確了寫作要求，有了寫作材料，復(fù)習(xí)了如何表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行寫作練習(xí)，習(xí)作指導(dǎo)課上的片斷練習(xí)是在閱讀課文，讀寫結(jié)合，模仿寫作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。由于學(xué)生從范文中揣摩，悟出了寫作技巧，在閱讀課文后的模仿練習(xí)，在習(xí)作課上的片斷練習(xí)，一般都不感到有什么困難，而且這一寫作練習(xí)也是從仿造到改造再到創(chuàng)造的過程。

學(xué)生的片斷練習(xí)寫得怎么樣，是否符合要求，在學(xué)生課內(nèi)片斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂選幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，按此次習(xí)作的要求進(jìn)行評議，再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。這種評議，其實(shí)也是一種結(jié)合實(shí)際的具體指導(dǎo)，便于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，而且信息反饋迅速，矯正及時(shí)。

四、對照習(xí)作訓(xùn)練要求，修改提高

指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手修改作文，是提高學(xué)生寫作能力非常關(guān)鍵的一步。所以我們在學(xué)生每完成一次習(xí)作后，將學(xué)生的草稿本瀏覽一遍，對學(xué)生的習(xí)作做到心中有底，然后在課堂上針對學(xué)生習(xí)作的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自改互改。有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議、修改。對有代表性的句段，甚至全文投影出給學(xué)生，在課堂上師生共同議論、分析、修改。而每次示例修改，也不是面面俱到，主要針對每次習(xí)作的不同訓(xùn)練重點(diǎn)，確定評改重點(diǎn)。如：有一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫和略寫”，在評改習(xí)作時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生評議：與寫作目的關(guān)系密切的重點(diǎn)材料是否寫得詳細(xì)？如果重點(diǎn)材料寫得不夠詳細(xì)，該怎樣改？怎樣把最能表現(xiàn)中心的材料寫具體？

將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來使學(xué)生在寫作時(shí)有所仿效，逐步達(dá)到從仿造到創(chuàng)造，在借鑒中求異，同時(shí)在閱讀教材中，教師圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練，使學(xué)生“一課一得”、“一作一得”，把指導(dǎo)學(xué)生自改互改習(xí)作納入課堂教學(xué)內(nèi)，讓學(xué)生看、聽自己或別人的習(xí)作，認(rèn)真思索、反復(fù)琢磨，對文章的篇章結(jié)構(gòu)段落層次、選詞造句進(jìn)行認(rèn)真修改。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的好習(xí)慣，又讓學(xué)生在認(rèn)真修改的過程中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了字、詞、句、段、篇的語文基本功訓(xùn)練，從而大大提高了寫作水平。