摘 要：將信息技術的強大功能與少數(shù)民族學生熟悉的鄉(xiāng)土地理整合，把少數(shù)民族地區(qū)周圍的鄉(xiāng)土地理作為地理教學的載體，可以幫助少數(shù)民族學生提高地理學習能力。

關鍵詞：信息技術；鄉(xiāng)土地理；整合

地理是一門學科性很強的綜合性學科，有許多專業(yè)性很強的概念和術語，因此學生理解起來往往很費力。考慮到學生對周圍土生土長的地理環(huán)境卻熟悉，教師可以把課本中抽象的內容和鄉(xiāng)土地理結合，讓學生從視覺和聽覺上感受地理在生活中無處不在，從而培養(yǎng)學生平時注意觀察生活的良好習慣。為此，我將從以下幾方面淺談信息技術與少數(shù)民族學生鄉(xiāng)土地理教學的整合。

一、利用信息技術和鄉(xiāng)土地理整合，優(yōu)化地理課堂教學，激發(fā)少數(shù)民族學生學習地理的興趣

布魯納曾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然。而通過信息技術與鄉(xiāng)土地理整合，把鄉(xiāng)土地理的內容抽象為地形圖、降水圖、氣溫圖等地理要素，啟發(fā)學生揭示事物的內在規(guī)律，促進學生不斷探索的精神。這正是因為信息技術具有卓越的圖像處理能力，對于展示地理事物空間分布特征和規(guī)律的地圖，可采用重新著色、閃亮、添加符號、箭頭、線條來突出所要表現(xiàn)的區(qū)域、地名、地理分界線等。通過信息技術對鄉(xiāng)土地理加工處理，學生不但了解周圍地理環(huán)境現(xiàn)象，還能通過現(xiàn)象尋找事物的內在聯(lián)系，大大提高學生學習的興趣。

二、利用信息技術和鄉(xiāng)土地理整合，降低少數(shù)民族學生學習地理課程的難度，有效地提高學生成績

2011年我擔任2014屆高一5個班地理教學工作，高一上學期段考結束后，1415班和1416班地理成績平均分在同類班級中排名較落后，針對這兩個班級學生少數(shù)民族學生居多，地理學習基礎差，甚至有部分學生初中沒有學過地理等情況，我把1415班和1416班作為實驗班，進行實驗教學。實驗成績取得初步效果，具體如下：

通過以上數(shù)據(jù)表明，進行信息技術和鄉(xiāng)土地理教學整合的實驗班考試成績有明顯的進步，究其原因主要是我校2011年使用的地理課本為現(xiàn)行全日制普通高級中學教科書，而對鄉(xiāng)土地理學生覺得通俗易懂，再加上信息技術手段，學生掌握起來比較容易。為此，地理教研組計劃向學校申請教育科學研究課題，成立“信息技術和鄉(xiāng)土地理整合”課題研究小組，研究分為五個階段，包括研究內容工作分工；分析學生對地理的認知水平及心理狀態(tài)；編寫教案、學案，制作網(wǎng)頁、多媒體課件；初步應用于教學，與傳統(tǒng)教學進行對比分析，并不斷完善；最后進行結題、撰寫論文并在學校地理教學中推廣使用。

三、利用信息技術和鄉(xiāng)土地理整合，開展網(wǎng)絡探究性學習，培養(yǎng)少數(shù)民族學生合作能力

少數(shù)民族學生由于童年時期生活在相對落后的偏遠山區(qū)，很少與外界交往。大部分學生性格都很內向，不愿與他人交往。心理學告訴我們，人的心理是在一定的社會環(huán)境影響下發(fā)展起來的，少數(shù)民族學生因此形成與城市或漢族地區(qū)學生不同的素質。城市學生生活條件好，民族學生多來自于貧困農(nóng)村，前者學習條件優(yōu)越，見識廣，后者生活范圍閉塞，視野窄；前者性格開朗，后者性格孤僻。在課堂內外開展鄉(xiāng)土地理研究學習，安排城市學生和民族學生同一小組，這樣做的原因是城市學生對電腦網(wǎng)絡知識掌握較多，網(wǎng)上學習比較得心應手。另一方面民族學生對鄉(xiāng)土地理比較熟悉，但對電腦網(wǎng)絡知識知之甚少，這樣組合剛好讓城市學生和民族學生取長補短，達到一箭雙雕之效。

四、利用信息技術和鄉(xiāng)土地理整合，開展以鄉(xiāng)土地理為內容的社會調查，提高少數(shù)民族學生課外學習與研究能力

每年寒暑期，老師都讓學生回家鄉(xiāng)做社會調查，很多民族學生選擇調查當?shù)厣絽^(qū)鄉(xiāng)土地理環(huán)境問題。次年開學后，每個調查小組收集到大量信息和數(shù)據(jù)，對這些信息和數(shù)據(jù)進行加工、篩選、對比分析、提取有用的信息深入研究，是學生迫切要解決的問題。部門不僅負責信息和數(shù)據(jù)加工，能力較強的老師和學生可以制作“調查報告”專題網(wǎng)站以及論壇，為學生提供一個可以自由交流的平臺，學生通過網(wǎng)站討論，對自己研究的課題思路越來越清晰，思維在隨著討論的深入不斷地擴展，老師還可以通過網(wǎng)上瀏覽，對個別課題組的研究過程給予建議，進行遠程輔導。其結果使得很多原來見識面不廣的少數(shù)民族學生，都能從不同程度寫出有一定見解、深度的調查報告。我們不難看出對于開展以鄉(xiāng)土地理為內容的社會調查，調查內容是學生熟知內容，學生有一定的生活基礎，比較容易開展。而在調查報告研究后期，信息技術起了很好的作用，主要體現(xiàn)在學生在課題研究后期，信息技術不僅僅是演示工具，還充當信息交流、加工、篩選工具，而且老師可以進行遠程輔導。

以上是針對少數(shù)民族學生的特點，信息技術與鄉(xiāng)土地理有機整合的教學實踐，有收獲，也有不足，具體反思如下：

1.利用信息技術與鄉(xiāng)土地理教學的有機整合，從培養(yǎng)地理學生學習的興趣到提高地理考試成績，再到進行地理學科的研究與調查，整個過程收到很好效果。

2.利用信息技術與鄉(xiāng)土地理教學有機的整合，可以降低少數(shù)民族學生學習地理課程的難度，但是教師利用信息技術提供的幫助應該有適當梯度，尤其不能讓課件的動畫演示直接揭示了問題的關鍵，剝奪了學生思考、探索的空間。

3.利用信息技術與鄉(xiāng)土地理教學的有機整合，教師和學生在整個教學活動中所付出的勞動將會增多，在剛開始實施階段，如果師生信心和毅力不夠，可能堅持不下去。

4.通過這次嘗試，覺得信息技術對于教育教學是一個強大工具，但只是一種手段，在使用上不能照搬套用，而是要根據(jù)當?shù)氐膶W生的特點和周圍環(huán)境，找到和信息技術的最佳結合點的一套辦法，進行有效嘗試。

參考文獻：

郅昆山.少數(shù)民族地區(qū)地理課堂教學中亟待解決的問題[J].中學地理教學參考，2009（9）.

作者簡介：陳夏宇，男，出生年月：1978.12，本科，廣西柳州地區(qū)民族高中，研究方向：高中地理教學。