何鳳蘭

【摘要】考慮到品德教育在小學(xué)教育階段的重要性，如何全面提高思想品德教育質(zhì)量成為了小學(xué)教育的重要任務(wù)之一。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的心理和智力都處在發(fā)育階段，特別是心理素質(zhì)還很不成熟，可塑性比較強(qiáng)。如果在這一階段加強(qiáng)心理健康教育，將會(huì)為小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)提供有力支持?；谶@一現(xiàn)實(shí)需求，在小學(xué)品德課中，要把心理健康教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看待，不但要明確心理健康教育的重要性，同時(shí)還要采取逐步滲透的方法加強(qiáng)心理健康教育，使小學(xué)生能夠具備健康、快樂(lè)和放松的心態(tài)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育心理健康教育思想品德課滲透

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0082-01 一、前言

對(duì)于目前小學(xué)思想品德教育而言，在正常開展品德教育之外，還要將心理健康教育的滲透作為主要教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)思想品德教育實(shí)際，健康、快樂(lè)、學(xué)習(xí)是小學(xué)心理健康教育的主題，要想保證這一教學(xué)主題能夠得到有效貫徹，就要在小學(xué)品德課中認(rèn)識(shí)到心理健康教育的必要性，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加心理健康教育內(nèi)容，把握心理健康教育原則，在教學(xué)中滲透成為心理健康教育的主要方式，在保證思想品德教育效果的同時(shí)，確保心理健康教育得到有效開展，保證心理健康教育取得積極效果。

二、小學(xué)品德課應(yīng)準(zhǔn)確把握教材和心理教育的融合點(diǎn)

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，主要是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己，提高他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們開朗、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

基于這一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)品德課教學(xué)過(guò)程中，要想做好心理健康教育的滲透，就要做好以下幾個(gè)方面工作：

1.準(zhǔn)確把握教材和心理教育的融合點(diǎn)

心理健康教育的滲透要從教材選擇入手，要想保證心理健康教育的滲透效果，就要實(shí)現(xiàn)思想品德教材和心理教育的有效融合。

2.深入發(fā)掘思想品德課程教材特點(diǎn)

通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，在思想品德課程教材中包含了心理健康教育的部分內(nèi)容，為了做好心理健康教育工作，深入發(fā)掘思想品德課程教材特點(diǎn)是十分必要的。

3.適當(dāng)增加心理健康教育內(nèi)容

從目前心理健康教育滲透過(guò)程來(lái)看，單純依靠現(xiàn)有的思想品德課程教材難以滿足實(shí)際需要，為此，要在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加所需的心理健康教育內(nèi)容。

三、小學(xué)品德課應(yīng)將建立良好的師生關(guān)系和課堂氛圍作為心理健康教育的重點(diǎn)

判斷一名教師是否成功關(guān)鍵在看他的教學(xué)是否受學(xué)生歡迎，能夠踐行新課程教學(xué)所提倡的實(shí)踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一節(jié)思想品德課的教學(xué)給學(xué)生留下的第一印象的好壞，是直接影響學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志和情感的問(wèn)題。

考慮到小學(xué)階段開展心理健康教育的必要性，在小學(xué)品德課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立良好的師生關(guān)系，并構(gòu)建活躍的課堂氣氛，為心理健康教育的滲透提供有力支持。結(jié)合小學(xué)品德課教學(xué)現(xiàn)實(shí)，平等的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛是保證教學(xué)效果的重要手段。只有將構(gòu)建良好的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛作為主要任務(wù)，才能保證思想品德課取得積極效果，進(jìn)而提升心理健康教育的滲透作用，提高心理健康教育的整體效果，滿足心理健康教育滲透的實(shí)際需要，更加深入的做好心理健康教育工作。

四、小學(xué)品德課的心理健康教育滲透應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，讓他們自己去掌握、理解理論知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去不斷解決新問(wèn)題。同時(shí)組織各種豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐富的原料。

在小學(xué)品德課中心理健康教育滲透過(guò)程中，要想提高心理健康教育效果，就要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起足夠的重視

為了保證創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，小學(xué)品德課應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主要內(nèi)容，并合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高心理健康教育質(zhì)量。

2.將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理健康教育結(jié)合在一起

在心理健康教育過(guò)程中，為了提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與心理健康教育結(jié)合在一起，滿足心理健康教育需要。

3.認(rèn)真分析心理健康教育特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于心理健康教育目標(biāo)，只有加強(qiáng)對(duì)心理健康教育特點(diǎn)的分析，將創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，才能使心理健康教育取得積極效果。

五、小學(xué)品德課的心理健康教育滲透應(yīng)做好合作交流能力的培養(yǎng)

在品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)精神與合作能力日益受到重視。我們的教育要培養(yǎng)能夠適應(yīng)集體生活的、具有合作意識(shí)的人，品德課程教學(xué)尤其如此。

在心理健康教育過(guò)程中，合作交流能力的培養(yǎng)是關(guān)系到心理健康教育效果的重要因素，結(jié)合小學(xué)品德課程實(shí)際，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生的合作交流能力進(jìn)行全面培養(yǎng)：

1.對(duì)心理健康教育進(jìn)行定位

由于心理健康教育滲透是通過(guò)小學(xué)品德教育來(lái)完成的，因此只有對(duì)心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能保證合作交流能力的培養(yǎng)取得實(shí)效。

2.將合作交流能力的培養(yǎng)作為心理健康教育的重點(diǎn)

為了保證合作交流能力培養(yǎng)取得積極效果，應(yīng)在心理健康教育中，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面推進(jìn)，確保合作交流能力的培養(yǎng)滿足實(shí)際需要。

3.結(jié)合小學(xué)品德課程實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)過(guò)程中，只有結(jié)合小學(xué)品德課程教學(xué)實(shí)際，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能提高學(xué)生合作交流能力培養(yǎng)的整體效果。

六、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在目前小學(xué)品德課教學(xué)中，心理健康教育的滲透不但是重要方法，同時(shí)也是心理健康教育的重要趨勢(shì)，無(wú)論是小學(xué)品德課教學(xué)的開展，還是心理健康教育的開展都具有重要意義。為此，我們應(yīng)明確心理健康教育的重要性，在小學(xué)品德課教學(xué)中，積極滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍;初探《品德與社會(huì)》教學(xué)中的心理健康教育[J];小學(xué)時(shí)代(教師);2010年03期

[2]劉潔璇;小學(xué)品德課程價(jià)值生成研究[D];南京師范大學(xué);2011年

[3]金正姬;延吉市小學(xué)品德與社會(huì)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];延邊大學(xué);2011年

[4]牛素枝;專業(yè)社會(huì)工作介入小學(xué)生親社會(huì)行為培養(yǎng)研究[D];南昌大學(xué);2010

[5]林玉慶;流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)行為研究[D];中央民族大學(xué);2011年

[6]梁建芹;小學(xué)班主任積極心理品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策研究[D];魯東大學(xué);2012年