紀(jì)道釗

【摘要】2011年版初中生物新課標(biāo)在原實(shí)驗(yàn)稿中精選50個(gè)重要概念作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，以概念為線索，突出重點(diǎn)，減少教學(xué)內(nèi)容、降低難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。初中生物教學(xué)中概念教學(xué)是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)自身生物學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)生命規(guī)律的概念，能深刻理解生物學(xué)的精髓。由此教師對(duì)生物新課程的教學(xué)就落到了最為基本的概念教學(xué)，教師如何準(zhǔn)確理解和把握生物學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行有效的掌握，是今后教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是近年來(lái)生物教學(xué)研究的首要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中生物概念教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0200-02 概念是事物本質(zhì)屬性的反應(yīng)，同時(shí)也是我們對(duì)事物進(jìn)行邏輯思維的關(guān)鍵要素。生物教師在課堂上運(yùn)用概念教學(xué)，能將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，做到協(xié)同發(fā)展[1]。筆者從事初中生物教學(xué)多年，認(rèn)識(shí)到通過(guò)凝練生物概念，形象描述生物概念，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析和解決具體生物現(xiàn)象的能力。

1.生物概念的理解

概念是理性知識(shí)，反映了對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，是客觀事物在人腦中的反映，對(duì)于我們所感知的事物由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將其共同特征抽象出來(lái)，加以總結(jié)，代表著事物的本質(zhì)和規(guī)律。生物概念是人們長(zhǎng)期認(rèn)知世界的過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積累下來(lái)對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律高度概括的思維形式。這些概念可對(duì)生物基本結(jié)構(gòu)及生物反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層次生物科學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的抽象性和概括性。生物概念通過(guò)分析、判斷和推理等邏輯思維的形式來(lái)揭示生物的內(nèi)在本質(zhì)。所以，生物概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，是生物領(lǐng)域最基本的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)單元。學(xué)生積累了一定量的生物概念后，才能了解生物活動(dòng)規(guī)律和生命現(xiàn)象，進(jìn)行生物問(wèn)題的思考[2]。

2.初中生物概念教學(xué)的重要性

生物概念處于生物學(xué)科的中心地位，是生物課程的基本組成，理解生物概念為進(jìn)一步理解生物現(xiàn)象、生物規(guī)律提供基礎(chǔ)。初中教師在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，圍繞重要概念層層展開(kāi)，舉例說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用[3]。在教學(xué)中，教師向?qū)W生提供豐富的、代表性的實(shí)例對(duì)學(xué)生理解概念具有重要的支撐作用；另一方面，通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象、總結(jié)、歸納、推理，讓學(xué)生對(duì)生物重要概念有所把握，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生記住一些事實(shí)上，并以此來(lái)構(gòu)建完整的知識(shí)框架[4]。因此，生物概念在生物學(xué)科的教學(xué)中不僅處于基礎(chǔ)地位，同時(shí)也是對(duì)生命規(guī)律把握的結(jié)果，具有十分重要的作用。

此外，對(duì)概念的有效延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下對(duì)生物教學(xué)中突出概念教學(xué)的地位日益突出。2012年以我省?？诘貐^(qū)初中生物教師的一份調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語(yǔ)概念與新課標(biāo)中提出的核心知識(shí)概念有一定的偏差，大部分教師經(jīng)過(guò)多年教學(xué)擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)核心知識(shí)、核心概念存在模糊界定，深入理解有偏差。初中學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，而抽象性概念是調(diào)查中教師普遍認(rèn)為較難把握的概念教學(xué)，大多教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見(jiàn)，所以在教學(xué)中對(duì)抽象概念的融入有困難。此外，教師對(duì)概念教學(xué)方法了解不多，通過(guò)具體形象材料進(jìn)行概念教學(xué)或創(chuàng)設(shè)情境巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)教學(xué)，這兩種方法在概念教學(xué)中較為常用，但運(yùn)用其它形式不多。針對(duì)不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境較多的教師認(rèn)為具有較好的教學(xué)效果，而少部分教師認(rèn)為運(yùn)用形象材料進(jìn)行教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)容易[5]?？偟膩?lái)講，現(xiàn)階段概念教學(xué)的理解和方法的使用尚未完善，對(duì)其廣泛應(yīng)用還有待于進(jìn)一步的研究。

4.生物概念教學(xué)的方法

4.1 設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師往往選擇直接切入的方式對(duì)概念進(jìn)行講解。遵循教科書(shū)首先概括概念，然后再通過(guò)具體的事例來(lái)闡述概念內(nèi)涵的教學(xué)程序。這種講授方式直接進(jìn)入主題，便于學(xué)生的記憶，提高了概念教學(xué)的效率。但由于概念的引出沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，概念的獲得具有一定的強(qiáng)迫性，致使學(xué)生對(duì)概念的理解印象淺，當(dāng)遇到遷移時(shí)，學(xué)生不會(huì)延伸。在這種教學(xué)方式下，教師習(xí)慣于主動(dòng)講解，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲憊和厭倦心理[6]。

近年來(lái)多數(shù)新編的初中生物教材每節(jié)開(kāi)頭設(shè)置了“想一想，議一議”欄目，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在這個(gè)欄目下設(shè)置了一個(gè)與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的概念問(wèn)題，并不是簡(jiǎn)單地、晦澀地、生硬地對(duì)問(wèn)題直接提出，而是圍繞概念讓學(xué)生思考值得深入探討的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，回答的過(guò)程也逐步對(duì)正文中的概念有了一定程度的了解，以便幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的概念。在理解問(wèn)題過(guò)程中巧妙地引出概念，設(shè)疑就是依據(jù)初中生的理解能力設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材、參考書(shū)籍、觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握概念。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的難度，并確保問(wèn)題的合理性，便于學(xué)生理解。

4.2 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，完善生物概念體系

初中生物知識(shí)由許多概念體系組成，概念體系包含一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的全部概念。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生常常將相同的概念進(jìn)行歸類，也就是以已知概念為基礎(chǔ)，找出未知概念與已知概念間的相關(guān)性，并建立聯(lián)系，將新概念納入原概念體系，或者說(shuō)是用新概念來(lái)完善原有概念體系。生物概念學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)就是新、舊知識(shí)相互作用并建立聯(lián)系的過(guò)程。初中生物概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行歸類，使之納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，不僅有助于新學(xué)習(xí)概念的鞏固，且利于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生融會(huì)貫通[7]。

4.3 編制生物概念圖，構(gòu)建知識(shí)體系

概念圖是將有關(guān)主題不同級(jí)別的概念放置于框中，再以線條連接的形式將相關(guān)概念進(jìn)行連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)際教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過(guò)一定的相關(guān)性連接起來(lái)，從而反映概念間的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。筆者在講授“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以概念圖補(bǔ)充完整；講授“生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，就以生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行了圖解，同時(shí)適當(dāng)在圖中引入多種生物；講授“遺傳信息傳遞”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)募^形式表示出DNA、RNA和蛋白質(zhì)三者間的信息傳遞方式；除此之外，講授“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)時(shí)要求學(xué)生用概念圖對(duì)花的結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。所以，繪制概念圖這種教學(xué)方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的深入理解，也能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念間邏輯關(guān)系的理解程度，構(gòu)建概念圖能夠幫助學(xué)生理清相應(yīng)的知識(shí)框架，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生邏輯思辯能力的一種訓(xùn)練方式[8-9]。

筆者在多年初中生物教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到，概念教學(xué)方式在生物教學(xué)中的重要性。由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、豐富性和多層次性，因此在教學(xué)過(guò)程中需要有許多相關(guān)的概念教學(xué)方式與之相適應(yīng)，特別是需要教師熟練掌握教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗愿咝У貙?shí)施生物教學(xué)。同時(shí)，教師在講授每節(jié)課時(shí)的教學(xué)策略往往都是多種方式的相互結(jié)合靈活使用，幫助學(xué)生有效地引入概念、深化理解?？傊拍罱虒W(xué)策略林林總總，筆者僅總結(jié)了教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的幾種方式，其內(nèi)容極豐富，還有待于作為教育工作者的我們不斷地探索完善。

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