田敏

摘 要：日語語言測試，是為了服務日語教學而產生的。在保證效度與信度的情況下，它可以有效地反映出日語語言教學過程中的優(yōu)點與缺點，從而對教學情況進行有效而準確的反饋。目前，我國的日語教學仍處于以語法為主的應試教育模式中，與之相應的，日語語言測試也存在漏洞。如何突破應試教育與應用教育之間的矛盾，充分發(fā)揮日語語言測試與日語教學中的積極作用，成為日語教學中面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：語言測試；日語教學；互優(yōu)作用；應試教育

一、語言測試發(fā)展史

語言測試興起于20世紀60年代，是隨著外語教學而出現(xiàn)的，它是外語教學的一個重要組成部分，其反饋信息也可用于修改教學計劃，評估教學效果，對提高教學質量有積極的促進作用。

第一代，科學前語言測試。人們把20世紀40年代以前的測試統(tǒng)稱為科學前語言測試。這一時期，外語教學基本上是一種憑經驗、遵循傳統(tǒng)的教學。語言測試也只是測試語法知識、詞匯知識和語音知識。這個時期的語言教學和測試，完全是以教師和命題人的經驗和主觀判斷來確定，沒有什么科學依據。

第二代，心理計量—結構主義語言測試。這個體系的語言觀內涵是：語言是一套形式系統(tǒng)。這一時期的測試強調的是考點不超過語言自身，強調四項技能的分離處理，強調語言現(xiàn)象的分離處理，因此往往會忽略語言情景。

第三代，交際語言測試。交際語言教學不停留于教知識、教技能，而是要教能力。這一時期的語言測試提出，測試的目標應該是人與人之間的交際能力。

二、國內日語測試的現(xiàn)狀

長期以來，國內的日語教學注重語言知識的傳授，對學生的實際語言能力的培養(yǎng)重視不足。與教學相對應的日語測試則停留在第一代和第二代測試模式中，僅僅注重考查學生的語言知識和部分技能。

三、以往國內日語測試所存在的問題

1.一些高校追求能力考試通過率而打亂教學安排。日語能力考試由于題型長期不變，給一些教師和學生增加了模擬的機會，有的院校為了提高通過率，不惜犧牲優(yōu)質的教學資源，甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題，從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育，忽略語言運用能力的培養(yǎng)，偏離了設立日語能力考試的初衷。

2.試題本身的構成存在問題。以舊的日語能力測試試題為例，試題內容只分為“文字、詞匯”“聽力”“讀解、語法”3個部分，且都是客觀選擇題，沒有翻譯、寫作、口語等主觀題目，考查重點放在語言知識部分，而對學生的綜合應用能力的考查不夠。

3.加劇應試教育與應用教育之間矛盾的激化。在日語能力考試中，學生普遍擁有很好的詞匯、語法和讀解能力，但在聽力方面卻一再失利。為了獲得能力證書，大部分學生和教師都采取避重就輕的方法，即對文字、詞匯和讀解、語法這兩部分采用強化訓練的方法來提高成績，這樣就能做到盡量彌補聽力部分的不足。但這對學生綜合應用能力的培養(yǎng)埋下了隱患。

四、日語測試的革新與進步

國際日語能力測試是對日本國內及海外以母語非日語學習者為對象進行日語能力測試和認定的考核方式，是目前國際最具影響力的日語考試之一。自2010年7月起，日語能力考試開始了全新的變革。新、舊日語能力測試不僅等級的劃分不同，而且在內容、分值、要求等方面均有所改變。

舊日語能力測試分為1、2、3、4共四個等級。文字與語匯部分占100分，聽力部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。新日語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，N3是新設的。包括“語言知識”“閱讀”和“聽力”3個科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的分為“語言知識”“閱讀”“聽力”3部分，各占60分。N4、N5分為“語言知識、閱讀”及“聽力”兩部分，其中語言知識和閱讀占120分，聽力占60分?？梢?，在新日語能力測試中，聽力的分值比例提高了。從時間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時，新能力測試的聽力內容，更加突出口語化。

五、日語語言測試與日語教學的互優(yōu)性

日語語言測試，是為了服務于日語教學而產生的。從2010年的新日語等級考試改革來看，考試提高了聽力的比重，同時考試題型更加口語化。從表面上看，這樣的改變只是增加了考試難度。然而實際上，這樣的改變卻是針對國內日語教學的缺點進行的指導性的改進。試題的更新與考試知識點比重的調整，使得以往的應試教育模式必須要與時俱進。

教學是測試的指導方向。教學的模式與成果從一定程度上講，也決定著考試的類型與知識點比重。舉例來說，我們國內日語教學模式主要還是以“單詞—語法—閱讀（聽力）—應用”這樣的線路為主體來實施的，即由小及大、從簡單到復雜的學習過程。所以，日語語言測試也同樣會遵循這樣的模式，以大量的語言輸入為主，語言輸出部分的比重不會超過50%。

六、日語語言測試與教學的提高與展望

日語的語言測試與教學會更加順應語言在應用上面的需求，一方面給予語言輸出的能力，從而切實有效地提升語言教學的效果，同時提升語言測試的信度。另一方面，在教學的中心上也會由所謂的“學術化”向“實用化”轉變，教學不再圍繞著“應試”這個中心，而向應用方向發(fā)展，提升了語言測試的信度與效度。

參考文獻：

[1]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]（英）奧爾德森（Aldrson J.C.）.語言測試的設計與評估[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.