曹志蕊

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)中使用分級(jí)聽說教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生水平、能力進(jìn)行準(zhǔn)確把握，做到因材施教。

關(guān)鍵詞：分級(jí)式；聽說測試；英語水平

一、分級(jí)式的聽說教學(xué)

根據(jù)高考英語成績和開學(xué)摸底考試成績將學(xué)生編入A班和B班后，A、B級(jí)教學(xué)安排在同一時(shí)間、不同教室進(jìn)行，但課程學(xué)時(shí)保持相同。針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的授課內(nèi)容和方法，對(duì)于快班學(xué)生，按照課程的提高要求組織教學(xué)，在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，聽力中可適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，安排一定的選聽內(nèi)容，增加課程改革和發(fā)展的前沿知識(shí)，以滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的需要?？彀嗟膶W(xué)生一般基礎(chǔ)比較好，有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且本身對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，因此老師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。課堂上可少量精聽多說，擴(kuò)大學(xué)生的聽說范圍和聽說量，鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫，鍛煉學(xué)生語言的輸出能力。對(duì)于慢班學(xué)生，授課教師應(yīng)進(jìn)行更多的講解。慢班的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)比較差，語音語法等基礎(chǔ)知識(shí)的底子也很薄，所以教師應(yīng)按照課程的基本要求組織教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度適中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)與掌握。

二、分級(jí)教學(xué)中的聽說測試

大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是既要保證學(xué)生獲得扎實(shí)的語言知識(shí)，又要突出培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，因此，考試作為一種檢測手段必須能夠反映出我們的教改目標(biāo)。而且在分級(jí)式教學(xué)中，測試的成績是重新進(jìn)行分級(jí)的依據(jù)，在設(shè)計(jì)考題時(shí)應(yīng)充分考慮到分級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，制定分級(jí)教學(xué)考試模式，使測試既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，又能體現(xiàn)學(xué)生的英語水平，還能公平地使每個(gè)學(xué)生以此為依據(jù)找到適合自己的班級(jí)。

三、分級(jí)教學(xué)中的測試和采用

1.學(xué)業(yè)考試與水平考試相結(jié)合?？碱}中學(xué)業(yè)考題占20%-50%，水平考題占50%～80%。這種學(xué)業(yè)與水平相結(jié)合的考試方式既能考查各級(jí)學(xué)生的英語水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性。

2.考題形式和內(nèi)容多樣化，聽力中短對(duì)話，長對(duì)話，短文，完形等題量合理分配，聽力中看圖表達(dá)、閱讀表達(dá)、自主表達(dá)等相結(jié)合。多樣化的考試題型能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。尤其是有一定量的主觀題和口語中的各個(gè)測試方式能避免學(xué)生存在“蒙”的僥幸心理。

3.各級(jí)統(tǒng)一考題。為保證考試成績的公平合理，有利于滾動(dòng)調(diào)級(jí)，期末考試時(shí)對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生使用同一份考題。

根據(jù)以上分析，在大學(xué)生生源廣、學(xué)生水平參差不齊這樣的情況下分級(jí)教學(xué)這一模式在大學(xué)英語教學(xué)中有很大的可行性，尤其是聽說的分級(jí)教學(xué)。只要加強(qiáng)管理，認(rèn)真對(duì)待，分級(jí)聽說教學(xué)一定能使大學(xué)英語教學(xué)的成績大大提高。

（作者單位 河北科技大學(xué)外語學(xué)院）