摘 要：小學品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門綜合課程，教師要從創(chuàng)設有效教學情境、設計生活化的教學設計、把握德育教育主線等方面入手努力上好這門課程。

關鍵詞：教學情境；教學；德育教育

小學品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，以培養(yǎng)學生良好品德形成核心、促進其社會性發(fā)展的綜合課程。品德與社會課程，是學校實施德育教育的重要途徑，對于促進少年身心健康成長尤其是良好品德的形成具有重要作用。為此，作為品社老師要深入研究新理論大膽進行課堂實踐創(chuàng)新，努力上好品德與社會課。

積極創(chuàng)設有效的教學情境。品社課堂中的教學情境僅僅反映真實生活還不行，要與教學目標相聯(lián)系，嵌入教育者希望學生學習的經驗、知識和技能。例如，教學山美版《需要幫助嗎》時，教學目標要求學生要學會關心殘疾人，為此學生要了解殘疾人生活的不便，才能知道如何去關心和幫助殘疾人。如果學生沒有這方面的經驗和知識，那么教師就要創(chuàng)設學生體驗殘疾人生活不便的情境，如讓學生進行盲人走路、單手活動等等，彌補學生沒有的經驗。在這個過程中還要注意學生參與的廣度，盲人走路、單手活動可以讓全班同學都來參與而不要僅僅幾個同學去參加。創(chuàng)設教學情境中還要讓學生產生驚訝、疑惑或問題，進而為尋求解答而產生學習某種知識和技能的愿望，有效激起學生學習的探究性，為學生主動自主學習提供有效的載體。

精心設計生活化的教學活動。品德與社會是一門以學生社會生活為基礎的課程。這就決定了我們在教學活動的設計時要最大限度地貼近學生的社會生活實際。課堂中教學活動設計要緊緊圍繞貼近學生的生活實際進行設計，學生才能有話可說，才能有親切感，有效激發(fā)起學生學生學習的興趣。有彈性地吸納鮮活的與學生息息相關的社會生活事件豐富課堂教學內容；同時精心做好教學活動的預設，確?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)達到預期的目的；努力使教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區(qū)擴展，根據(jù)本地區(qū)的實際情況和已有條件進行改造，創(chuàng)造性地設計的教學活動，增加教學的厚度。如教學山美版《需要幫助嗎》，可以設計“幫助身邊的人”教學活動，引導學生尋找、幫助學生身邊的留守兒童①、單親兒童等一些弱勢人群，既貼近了學生生活實際又沖破了教材的束縛拓展了教學內容。

牢牢把握德育教育主線。小學品德與社會課程是以培養(yǎng)學生良好的品德為核心的課程，這就決定了我們在進行品德與社會課堂教學教學時要始終貫穿德育教育這條主線。我們不論在創(chuàng)設教學情境還是設計教學活動都要牢牢把握德育教育主線。在創(chuàng)設教學情境時，我們要注意豐富和提升學生的情感體驗，激起學生良好的道德情感，如創(chuàng)設學生體驗殘疾人生活不便的教學情境時就應該讓學生充分體驗殘疾人生活的不便，激起學生要幫助殘疾人的良好道德情感。在設計教學活動時，就要通過教師設計的教學活動讓學生做出良好的道德選擇，完成本課的教學目標。如教學山美版《需要幫助嗎》，通過設計“幫助身邊的人”教學活動，最終使學生對需要關心幫助的人伸出自己的雙手，做出正確的道德選擇和道德行為。

“課堂是不完美的藝術?！弊鳛槠返屡c社會的老師，我們只有深刻理解小學品德與社會的課程性質，將品德與社會課程標準要求不折不扣地落實在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，才有可能讓品德與社會的課堂變得越來越美。

參考文獻：

王開勇.品德與社會教學中基本方法的運用[J].當代教育導刊，2011.

作者簡介：劉洪冉，男，出生于1978年8月，就職于山東省曲阜市陵城鎮(zhèn)果莊小學，研究方向：小學品德與生活、品德與社會。