摘 要：必修課的內(nèi)容是教學(xué)的基本要求，選修課則著眼于提高。不經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考和必要的反復(fù)，而希望“一次講深講透”是不可能的，也是不符合認(rèn)知規(guī)律的。

關(guān)鍵詞：物理選修課；課程改革；認(rèn)知規(guī)律

多年來，廣大教師想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)業(yè)過重而著急。新課程改革后新版物理分為必修課和選修課，對(duì)于這一較大的變動(dòng)，教師需要一個(gè)適應(yīng)與摸索的過程。

一、物理學(xué)從它的產(chǎn)生、發(fā)展至今，對(duì)人類的物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響

必修課的內(nèi)容是教學(xué)的基本要求，選修課則著眼于提高，供部分有能力學(xué)并且根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行選學(xué)，有側(cè)重地提高部分知識(shí)的深度和廣度?，F(xiàn)行大綱以力學(xué)、電學(xué)為重點(diǎn)，這兩部分知識(shí)內(nèi)容多，要求高，除了基本概念和基本規(guī)律外，還包括一些知識(shí)的延伸和綜合。因此，將要求較高的部分放在選修課中。這樣做，也便于使選修課的內(nèi)容形成知識(shí)體系，避免知識(shí)過于瑣碎，有利于將知識(shí)系統(tǒng)化。

依據(jù)上述對(duì)必修課和選修課的認(rèn)識(shí)，這次調(diào)整著重對(duì)教材中的力學(xué)、電學(xué)部分作了較大變動(dòng)，將其中利于擴(kuò)展性的知識(shí)或要求較高的知識(shí)放在選修課中學(xué)習(xí)，而在必修課中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和難度較低的知識(shí)?，F(xiàn)行大綱教材中的熱學(xué)、光學(xué)、原子物理等部分的知識(shí)，原來就講得比較淺顯，介紹性的知識(shí)較多，定量部分相對(duì)較少，因此把它們放在選修課中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及基本能力的培養(yǎng)

從一定意義上說，它們甚至比知識(shí)本身更重要，具體的知識(shí)可能會(huì)遺忘，但科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和基本能力卻會(huì)長(zhǎng)期起作用。能力常常跟掌握一定方法的多少與靈活程度有關(guān)。比如，學(xué)習(xí)物理很重要的一種能力就是形成物理情景，運(yùn)用物理思維的能力；再比如，分析問題用的“隔離法”“理想模型法”，不局限于力學(xué)、甚至不僅在物理學(xué)中使用。分析問題的一般思路，無論是簡(jiǎn)單問題，還是復(fù)雜問題，思路是相通的。在必修課中，知識(shí)的要求放低了，不等于能力的要求也放低。在簡(jiǎn)單問題中，同樣可以使學(xué)生體會(huì)到方法和思路，而且沒有復(fù)雜條件和較難知識(shí)的“干擾”，或許會(huì)更有利于學(xué)生掌握方法，而后逐步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)能力。必修課中有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，到選修課中的提高也是很自然的。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，經(jīng)過努力掌握、取得成功，才會(huì)增強(qiáng)信心、提高興趣。

以往人們認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該有統(tǒng)一的要求。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來講，他們將來有不同的發(fā)展方向和需求。這種差異，將決定學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的需求，也影響著他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和側(cè)重。對(duì)于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)該采取培植和發(fā)展的態(tài)度。在學(xué)校實(shí)際的物理學(xué)科教學(xué)中，始終把學(xué)生的個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)、讓所有的學(xué)生都能學(xué)好物理，以滿足不同發(fā)展方向?qū)W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的要求。

人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)事物具有階段性，是在曲折反復(fù)中提高的。學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解需要在多次的“錯(cuò)誤并修正錯(cuò)誤”的反復(fù)中才能逐步完善起來。不經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考和必要的反復(fù)，而希望“一次講深講透”是不可能的，也是不符合認(rèn)知規(guī)律的。新課標(biāo)在必修課中將要求放低，一些重要知識(shí)分階段循環(huán)上升，為物理教學(xué)按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提供了條件。放低了知識(shí)的要求，才能使必修課教學(xué)把注意力放在對(duì)基本能力的提高上。知識(shí)程度雖然低了，但是如果真正弄懂了，將學(xué)得比較扎實(shí)，在選修課中就易于再擴(kuò)展和加深。按教學(xué)規(guī)律辦事，從上述做法中走出來，明確必修課和選修課不同的側(cè)重點(diǎn)，處理好它們之間的關(guān)系，使物理教學(xué)走上正常軌道，相信物理教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)提高，不但不會(huì)妨礙高考應(yīng)考，而且有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

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作者簡(jiǎn)介：李明村，男，出生年月：1981.10，本科，河北省肅寧一中，研究方向：物理教學(xué)。