摘 要：學(xué)前教育專業(yè)作為目前高職院校的熱門專業(yè)，在生源和就業(yè)兩個方面都日益擴大。一方面，社會對幼師的需求有增無減；另一方面，伴隨著量的提高就業(yè)單位更多的是對人才的要求。因此，如何提高學(xué)前教育專業(yè)人才的英語口語表達能力，增強他們的就業(yè)競爭力，是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)英語口語課堂亟待解決的問題。以此為出發(fā)點，集中探討了高職院校學(xué)前專業(yè)的口語教學(xué)方法，力求找出適合的英語口語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語；英語口語；教學(xué)模式

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2003年合并以來，已經(jīng)培養(yǎng)出幾十屆的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過我們長期對在校學(xué)生的調(diào)查和對已經(jīng)工作的畢業(yè)生進行回訪，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在英文口語能力較弱，對英語的發(fā)音掌握得不好等問題。盡管學(xué)校從入校就開設(shè)英語語音課程，還是有很多學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，主要包括元音輔音不到位。在教學(xué)生唱英語歌曲時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歌曲的節(jié)奏把握不準(zhǔn)，重音和語音語調(diào)也處理不當(dāng)。而在進行英文主題活動時，學(xué)生用英語表達的詞匯較少，課堂活動僅局限于在校期間采用過得游戲和小組活動等，沒有創(chuàng)新意識，也沒有做到個性化教學(xué)；甚至在教學(xué)過程中，英語教師的英文用語都有錯誤的地方，達不到雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、存在的問題

為了更好地提高學(xué)生素質(zhì)，筆者從本院實情出發(fā)，具體分析了目前英語口語教學(xué)中存在的問題：

1.心理因素導(dǎo)致幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語難以突破瓶頸

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生大部分的英語基礎(chǔ)較薄弱，初中的知識結(jié)構(gòu)還不牢固就走入了高職的課堂，正是自身的薄弱使得他們對英語有著與生俱來的畏懼心理和心理脆弱。學(xué)生無法也不敢開口說英語，怕說得不準(zhǔn)確被別人笑話，因為他們在英語課堂中沒有進行過科學(xué)和系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，而他們一旦在學(xué)習(xí)英語過程中，尤其是口語表達上出現(xiàn)挫折，將會讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，以后就更不愿意開口說英語，這就極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了英語學(xué)習(xí)的效果。

2.教師教育觀念的陳舊制約教法的改革

目前，很多高職院校的英語口語教學(xué)的思想觀念和授課方式等都比較落后。比如我們學(xué)院的學(xué)生，因為英語聽說能力較差，老師無法用英語作為教學(xué)的語言。而傳統(tǒng)的授課方式使學(xué)生失去了重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，僅僅只靠書本上幾句課文內(nèi)容，口語水平很難提高。其次，在教學(xué)方法上，也比較陳舊、落后。在日常教學(xué)過程中，一般只是教師在講臺上讀，學(xué)生來模仿、跟讀和背誦英語課文，這些行為只是學(xué)生機械地為了完成教師的要求而完成，而不是因為學(xué)習(xí)興趣來進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師教學(xué)過于流于形式，而不注意和學(xué)生交流并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，在英語教學(xué)中需要教師和學(xué)生的共同投入，參與進來，不然口語教學(xué)的效果難以得到保證。

3.教學(xué)環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z口語表達語境

有了一定的語言基本功、積累了大量的英語詞匯，如果有良好的口語交流平臺讓學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)，將取得良好的學(xué)習(xí)效果。而往往學(xué)校里沒有這種英語交流的場合讓學(xué)生可以自由練習(xí)，這樣沒有良好的英語練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)事倍功半，達不到理想的教學(xué)效果。我院雖然每周有固定的英語角活動，可是參與的人數(shù)和熱情是遠遠不夠的，參與進來的學(xué)生也很多是旁觀，并沒有真正達到交流的目的。

二、教學(xué)模式

在此基礎(chǔ)之上，我們認為可以結(jié)合我院實際情況從以下幾個方面著手探索口語教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)

英語口語的分層教學(xué)有別于傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同個體情況，進行有針對性的教學(xué)，并以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的教學(xué)方式，這樣可以讓不同的學(xué)生英語水平都得到提高，從而提升教學(xué)效果。

我們根據(jù)學(xué)生對英語口語的表達能力，將學(xué)生分成三層，其中A層學(xué)生的英語口語能力最佳，可以準(zhǔn)確使用英語詞匯，發(fā)音清楚，表達流暢。B層學(xué)生的英語口語能力次之，但如果通過努力可以達到A層學(xué)生的水平。B層學(xué)生的英語口語稍有口音，表達也不是太流暢，但可以與他人進行英語口語交流。C層學(xué)生的英語口語能力最差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語式不正確，無法很好地使用英語與人進行交流。

在實際教學(xué)過程中，分層不分班，仍然統(tǒng)一上課，課堂中對每層學(xué)生的要求各不相同，鼓勵學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實用聽說教程，每個單元都圍繞著一個主題展開聽力和口語活動。對于A層學(xué)生，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準(zhǔn)確用自己的語言來復(fù)述，同時自主開展口頭活動，在四人的口語小組中起到帶動作用。B層學(xué)生能大概聽懂聽力材料，給予關(guān)鍵詞能復(fù)述大意，能協(xié)作完成口語活動。C層學(xué)生在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復(fù)述材料，能在同學(xué)和老師的帶動下參與到口語活動中。教師對學(xué)生在英語口語的學(xué)生中的指導(dǎo)要根據(jù)不同層次的學(xué)生的情況進行有針對性的指導(dǎo)和教學(xué)。A層學(xué)生的英語口語水平很好，教師對這樣的學(xué)生主要是加強語言表達能力及擴展他們的口語知識。B層學(xué)生對英語語言運用能力稍弱，同時還容易出現(xiàn)英語語法錯誤，教師就要從這幾方面多加引導(dǎo)和加強，讓B層學(xué)生通過改善自己的不足，達到A層學(xué)生的水平。C層學(xué)生的問題在口語基礎(chǔ)水平掌握不牢，教師就需要引導(dǎo)C層學(xué)生練習(xí)正確的發(fā)音、語調(diào)，并糾正他們在口語中出現(xiàn)的基本錯誤，并增加英語詞匯的記憶。旨在通過分層教學(xué)調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動中來。

2.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生通過完成任務(wù)的方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題中采用和同學(xué)的合作，向老師請教，通過查詢文獻或網(wǎng)絡(luò)等不同的方法來主動尋找解決問題的方法，最終達到主動學(xué)習(xí)，達到成功的效果。在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生常常會有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過情感和策略調(diào)整來達到良好的學(xué)習(xí)效果。

在具體的教學(xué)實施過程中，可以將整個教學(xué)活動劃分為幾個任務(wù)，促使學(xué)生參與課堂，在完成任務(wù)的同時也達到了課堂效果。比如，一個學(xué)習(xí)小組有四個學(xué)生，在這個學(xué)習(xí)小組中，可以組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的競賽、表演和討論等活動。在這些活動中，學(xué)習(xí)小組的成員將各種不同的任務(wù)進行分工，由成員輪流擔(dān)當(dāng)各個任務(wù)的負責(zé)人，并由每一個成員負責(zé)任務(wù)的一部分，通過各成員的配合，讓學(xué)習(xí)任務(wù)最終完成。任務(wù)結(jié)束后，選擇一位學(xué)生來對任務(wù)進行總結(jié)。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其競爭意識，并學(xué)會與其他成員合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)了知識，加強了學(xué)習(xí)能力，更學(xué)會了與人交流溝通的能力。

任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過團隊合作來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中讓學(xué)生發(fā)揮出最大的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會與他人交流、合作、溝通等能力，同時讓學(xué)生有了英語口語的實踐機會，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的英語口語能力得到較大的提升，學(xué)生通過任務(wù)型教學(xué)方式，加強了自己主動學(xué)習(xí)的能力，并增加了學(xué)習(xí)興趣。

3.體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與相應(yīng)的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識從而加深對知識的理解的一種教學(xué)方法。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)生涯多與孩子打交道，他們對世界的認知往往是通過各種實踐活動體驗而來的，因此我們在課堂上也可以充分運用這種教學(xué)方法。

首先，可以利用先進的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個體驗的情景。例如，老師可以充分挖掘教材中的內(nèi)容，利用多媒體等展示人文知識，兒童歌謠，課文背景等從一開始就抓住學(xué)生的眼球，力求給學(xué)生帶來身臨其境的感官體驗。其次，表演中體驗。在講到購物這個單元時，我們可以將整個教室布置成一個超市，學(xué)生扮演超市收銀員、清潔員、服務(wù)員、顧客等各種角色，在簡單樸實的場景中完成口語交流的任務(wù)。與此同時，游戲也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。游戲可以激發(fā)所有孩子的興趣，盡可能多地使他們參與其中，還能克服他們恐懼畏難的情緒，為今后職業(yè)能力的培養(yǎng)做積累。

教學(xué)是一個理論結(jié)合實踐的過程，同時也需要因人施教，因材施教，這樣反復(fù)在實踐中探索，才能達到最佳的教學(xué)效果。我們必須正視學(xué)生的英語口語水平，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)英語口語的必要性和迫切性，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，鼓勵學(xué)生積極參與各項口語活動，及時合理地糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題和不當(dāng)?shù)淖龇?，努力摸索出適合學(xué)前專業(yè)的英語口語教學(xué)模式。

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[2]李舒瑜.高職英語口語教學(xué)的實踐[J].機械職業(yè)教育，2002.

作者簡介：潘莎，女，1985年8月生于江西，現(xiàn)任教于宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向，英語語音，英語精讀。