韓靜　郭麗清

摘 要：作文教學(xué)實施創(chuàng)新探索。根據(jù)學(xué)生心理年齡結(jié)構(gòu)特征和知識經(jīng)驗儲備的認知水平施教，建構(gòu)模式，遵循“方術(shù)”，啟迪、拓展思維空間，訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)、形成思維能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；作文三步法；實踐創(chuàng)新；多維思維

[中圖分類號]：G632 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

作文三步法科學(xué)的剖析和透視學(xué)生作文心理結(jié)構(gòu)，采取理論分析、實例研究、實踐總結(jié)的方式，確認作文能力結(jié)構(gòu)模式，準(zhǔn)確把握中、小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)。

我以作文三步法第二步“思維訓(xùn)練”中的“再生聯(lián)想”為例進行作文教學(xué)改革的創(chuàng)新探索，具體操作程序如下：

一、觀念改變——改革的前提

1、現(xiàn)代教學(xué)觀——教學(xué)是獲取，非給予，是精神產(chǎn)品的傳遞。

2、課堂秩序觀——紀律約束是學(xué)生個性發(fā)展的保證，而不是主動發(fā)展的桎梏。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境觀——輕松、和諧、愉快式教學(xué)。

4、學(xué)校觀——學(xué)習(xí)是“農(nóng)場”，非“工廠”。

5、教師觀——教師是開啟智慧的鑰匙，是辛勤的園丁，非“伯樂”。

6、師生觀——教師為學(xué)生服務(wù)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。

7、教學(xué)方法觀——以學(xué)定教，追求績效教學(xué)。

8、教學(xué)管理觀——嚴而有度，有格有情。

9、學(xué)習(xí)方案觀——體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和活動的過程結(jié)構(gòu)。

10、教學(xué)評價觀——以學(xué)評教。

11、考核評價觀——以評促改、促建設(shè)、促質(zhì)量、促提升。

二、作文三步法理念及知識

“作文三步法”思維理論建立在哲學(xué)，心理學(xué)，創(chuàng)造學(xué)，邏輯學(xué)理論之上，是構(gòu)思嚴密且自成體系的教學(xué)理論，其核心思想：先建立感覺系統(tǒng)而非詞匯系統(tǒng)，用感覺去理解的詮釋詞匯，而不是用詞匯去引導(dǎo)感覺；用思維梳理編織材料；將情感附著于思維。用思維編織語言，用情感去升華主題。

“作文三步法”理論根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作實際，每次作文都在體系設(shè)計下的一個有序的訓(xùn)練內(nèi)容。

落實以學(xué)為本，為學(xué)而教、教與學(xué)雙主動。教師圍繞學(xué)來教，學(xué)生圍繞教來學(xué)，才會有所得。定向準(zhǔn)備、激學(xué)引欲——借助學(xué)案，嘗試自學(xué)——暴露問題，合作解決——總結(jié)突破，研究規(guī)律——分層練習(xí)，差異發(fā)展。

三、實踐創(chuàng)新——改革的關(guān)鍵

1、 準(zhǔn)備環(huán)節(jié)（動機和情感激發(fā)）此環(huán)節(jié)包括認知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。認知準(zhǔn)備要求教師了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是否適合新知識、新技能，是否需要鋪墊和補充某些知識，充分地備好學(xué)生。以往作文教學(xué)過多的追求對文體知識的學(xué)習(xí)和認知：議論文三要素、記敘文六要素、說明文三種形態(tài)，這些把握和表層認知停留在文體本身及知識層面，沒有真正觸及到學(xué)生作文能力形成的心理層面——多維思維。

用情感升華主題。

1、為“植樹節(jié)”活動寫宣傳動員條幅。

2、示導(dǎo)環(huán)節(jié)（觀察、思考、模仿學(xué)習(xí)）

我用啟發(fā)式和提示點撥的有效方式啟迪學(xué)生，意圖使之思維擴散化、多樣化、聯(lián)想化。分析這些意象之間的關(guān)系、聯(lián)系。

3、議練合作學(xué)習(xí)

教師組織學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練片段作文，按照學(xué)生座位前后，4到6人分組，互相討論、思維提示、啟發(fā)，研究討論、合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂操練，小組選代表發(fā)言討論的結(jié)果。在此過程中，注意激勵后進生積極參與討論和操練，鞏固和強化四道環(huán)節(jié)提示、點撥、啟發(fā)的內(nèi)容，從學(xué)生的討論發(fā)言內(nèi)容中，注意啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

步驟：

1、全面“掃蕩”大腦中分別嘗試五種關(guān)系的連接。

邊討論邊列舉，板書如下：

并列思維

（1）“青松作衫，白樺為裙，還穿繡花鞋”式。

（2）“雨后復(fù)斜陽，關(guān)山陣陣蒼”、“空山新雨后，蒼翠欲滴”式。

（3）“東西植松柏，左右種梧桐，枝枝相覆蓋，葉葉相交通，中有多飛鳥，菊叢繞舍小橋流水”、“澗水無聲繞竹流，竹西花草弄春柔，茅檐相對坐終日，眾鳥鳴囈山更幽”式。

（4）“云卷風(fēng)梳時，浪涌濤響柔情媚”式。

（5）“淡云斜照著山明，細節(jié)軟沙溪路馬蹄徑，卯酒醒還困，先村夢不成，藍橋何處覓云英，只有多情流水伴人行”式。

因果思維

提示：（聯(lián)系現(xiàn)實）植被毀球、森林砍伐、墾荒放牧、沙塵暴肆虐、水土流失、吞噬農(nóng)田、淹沒公路、橋梁……氣候惡劣，給人們身體健康帶來疾病，國家加大力度植樹種草，涵養(yǎng)水源，保持水土，美化環(huán)境，分析成因，展開思維，形成文字。

所屬思維

追求家園理想景觀：青山 綠水 鳥語花香藍天 點綴裝飾空間

遞進思維

分析矛盾——提出問題——有效地開發(fā)利用環(huán)境資源——勞動創(chuàng)造、美化家園。

對比思維

當(dāng)前現(xiàn)實狀況——理想化景觀

分析形成原因——行動、美化家園

追求經(jīng)濟片面發(fā)展——忽視環(huán)保護養(yǎng)

2、局部“鎖定”

經(jīng)過“掃蕩”式思維掃描論證后，確定最后的思維關(guān)系，并形成文字。

“鎖定”的關(guān)系可以單一的，也可以是多種雜糅式。

并列

a.確定思維關(guān)系 b.形成文章框架

3、查標(biāo)環(huán)節(jié)——（反思和調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)）。

老師做好課堂教學(xué)目標(biāo)，看是否達標(biāo)的查標(biāo)檢測巡視工作，精心抓好15-20分鐘的查標(biāo)小測驗片段作文訓(xùn)練。

4、補救環(huán)節(jié)

根據(jù)查標(biāo)獲得的未達標(biāo)情況進行矯正性教學(xué)。包括對后進生的補救，對優(yōu)等生的充實提高，做好思想啟迪，素材篩選，謀篇布局方面的討論性交流。

5、延伸環(huán)節(jié)（研究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移拓展）

根據(jù)以上片段訓(xùn)練，拓展作文廣度、深度、思維性寫800字左右大作文。我強調(diào)學(xué)生把課堂知識、書本知識、社會知識、耳聞目睹的事情等課內(nèi)、校外社會實踐聯(lián)系起來。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，通過不斷的運用思維去探尋作文寫作當(dāng)中的遇到了思維狹窄，把學(xué)科課程的狹義解題和校外社會實踐廣義解題聯(lián)結(jié)和延伸。把狹義解題的思維過程和最佳解題方法運用到廣義解題中去，在兩者聯(lián)系與思考中，去探尋問題解決的最佳思路、方案、最佳布局，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、美學(xué)價值

在創(chuàng)新話題作文“人與自然”關(guān)系的審視中把握：

人與自然關(guān)系上，天地為自然，人為自然而生，又反過來體悟和確認自然。

人與自然關(guān)系上，倡導(dǎo)：安其身而后動，易其心而后語，定其求而后求。美得對象是和平、凝重、莊嚴、典雅——“中和”之美。