摘 要：高中地理涉及的內(nèi)容繁多，而且時(shí)空跨度大，演化復(fù)雜，加之課堂教學(xué)的不斷生成，在教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的出乎教師預(yù)設(shè)之外的錯(cuò)誤。然而，這些錯(cuò)誤可以經(jīng)過合理的加工轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的教學(xué)資源?；诖耍透咧械乩斫虒W(xué)中錯(cuò)誤資源的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)活動(dòng)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)生的成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤是在所難免的，高中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師教學(xué)任務(wù)多，雖然在地理課堂教學(xué)中，大部分的課堂錯(cuò)誤往往都被教師及時(shí)糾正了，但是仍然有相當(dāng)一部分錯(cuò)誤由于各種原因而處于被“放任”或是“隱藏”的狀態(tài)中，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多課堂錯(cuò)誤資源沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來，而且部分教師也很少寬容課堂錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這樣更談不上如何對(duì)課堂錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用了。新課程強(qiáng)烈呼喚將課堂作為一種特殊的交流活動(dòng)場(chǎng)所，提倡師生平等、知識(shí)、情感資源共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促使學(xué)生把學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤逐漸暴露出來，經(jīng)過教師的合理加工、處理轉(zhuǎn)化成為促使學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。下面就高中地理教學(xué)中錯(cuò)誤資源的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)看法。

一、捕捉學(xué)生錯(cuò)誤，尋找教學(xué)起點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)不斷生成的過程，這樣一個(gè)發(fā)展的過程教師是無法做到全面預(yù)設(shè)的，所以教學(xué)就不可能是循規(guī)蹈矩、按部就班的，而應(yīng)是師生多邊互動(dòng)共同創(chuàng)造的，而這就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤來自于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，如

果把這些錯(cuò)誤再次回歸到教學(xué)活動(dòng)中，那么對(duì)激起學(xué)生的探究興趣和求知欲勢(shì)必有著非常積極的作用。

例1.學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)計(jì)算方法”后

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家計(jì)算一下東八區(qū)的范圍。

生1：112.5°E～127.5°E。

師：非常好，它的中央經(jīng)線是120°E，這個(gè)就是咱們用的北京時(shí)間。那么下面再請(qǐng)大家計(jì)算一下東、西十二區(qū)的范圍。

生2：172.5°E～187.5°E和172.5°W～187.5°W。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們打開地圖冊(cè)，找一找187.5°E和187.5°W。

生：（齊答）老師，怎么找不到??！

師：怎么會(huì)這樣呢？大家想想為什么?。?/p>

生：經(jīng)度度數(shù)是不可能超過180°的。

分析：案例中教師并沒有對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤急于糾正，而是通過一些暗示性的問題，讓學(xué)生自己嘗試發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣做更能引發(fā)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。上述錯(cuò)誤暴露出學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的基本知識(shí)產(chǎn)生遺忘，然而這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)地理所必須的知識(shí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)來說也是至關(guān)重要的知識(shí)，那么這個(gè)部分的教學(xué)起點(diǎn)就應(yīng)該從復(fù)習(xí)經(jīng)緯度的基本知識(shí)入手。

二、挖掘錯(cuò)誤，拓展學(xué)生的思維

教學(xué)中教師要善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素進(jìn)行挖掘，給予學(xué)生及時(shí)、適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力突破眼前的思維障礙，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。這樣的教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

例2.“國(guó)際日期變更線”教學(xué)片斷

師：圣誕夜，一名孕婦在海輪上生了一對(duì)雙胞胎姐妹，在登記出生日期的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)妹妹的年齡比姐姐大，那么海輪是如何穿過日界線的？

（學(xué)生的討論異常激烈，出現(xiàn)了兩種答案：要么向西，要么向東穿過日界線。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同意向西穿過日界線的舉手。（占班級(jí)總?cè)藬?shù)的46%）

師：剛才我們學(xué)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：東邊的時(shí)刻比西邊的時(shí)刻早；自西向東穿過日界線日期減一天，那么自東向西穿過日界線，日期怎么變化？

生：加一天。

師：那么就是說日界線東側(cè)是12月24日，其西側(cè)就是12月25日?，F(xiàn)在大家再想想這對(duì)雙胞胎姐妹的出生日期是怎么樣的??？

生：妹妹是12月25日，姐姐是12月24日。

師：那么現(xiàn)在妹妹比姐姐的年齡大嗎？

（此時(shí)學(xué)生恍然大悟）

分析：案例中教師并沒有直接對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而是沿著學(xué)生的錯(cuò)誤軌跡進(jìn)行分析，將錯(cuò)就錯(cuò)，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生從正反不同的角度去修正錯(cuò)誤。通過對(duì)錯(cuò)誤的利用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地去審視條件、問題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，在高中地理教學(xué)中我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，合理運(yùn)用錯(cuò)誤完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取有效的教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生更加樂于參與到地理學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

王紅柳.淺談?wù)_對(duì)待高中地理教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤[J].神州，2012（9）.

作者簡(jiǎn)介：姓名：畢金花，性別：女，所在單位：江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)，研究方向：高中（中學(xué)）地理教學(xué)法研究。