摘 要：語言是人類借以交流思想、互通信息最直接的工具，特別是信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交往日益頻繁，語言交流更是社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的途徑之一。幼兒階段是語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，開展豐富多彩又行之有效的各種形式的語言教學(xué)活動(dòng)，是充分挖掘幼兒的潛能、擴(kuò)展知識(shí)、提高語言表達(dá)能力的最佳期。

關(guān)鍵詞：有效途徑；語言能力；游戲活動(dòng)

眾所周知，在人的一生中，幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)與發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，把握好幼兒語言學(xué)習(xí)階段是其個(gè)人成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育觀念的變化，幼兒園作為幼兒受教育與成長的搖籃，其促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，提高其語言表達(dá)能力，逐漸成為幼兒園教育的重要任務(wù)。要發(fā)展幼兒語言學(xué)習(xí)，必須多方面、多渠道、多方式進(jìn)行。

有效途徑之一：在日常生活中培養(yǎng)幼兒的語言能力

通常情況下，當(dāng)幼兒處在日常生活中最自由放松的狀態(tài)時(shí)，其對(duì)所處的生活環(huán)境都具有原意表達(dá)的情感，此刻教師要引導(dǎo)幼兒表達(dá)其意愿，逐漸培養(yǎng)其語言能力。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒的主動(dòng)地位沒有凸顯出來，表現(xiàn)在幼兒只能在上課時(shí)舉手發(fā)言，在一些活動(dòng)中也不能隨意講話。在這種教育模式下，幼兒缺少交流的機(jī)會(huì)，自然不能培養(yǎng)起流暢的語言表達(dá)能力，給幼兒的成長帶來了消極影響。因此，現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)該抓住日常生活中的更多環(huán)節(jié)，多給幼兒交談的時(shí)間，并有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的思想情感，使幼兒口語能力得到提高。教師要詳細(xì)了解每位幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需要和實(shí)際發(fā)展水平，適時(shí)地引導(dǎo)或組織幼兒開展一些有趣有利的語言活動(dòng)、游戲。對(duì)此，教師可以讓孩子多觀察，給孩子提供相互交談、議論的機(jī)會(huì)。

有效途徑之二：在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力

語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。眾所周知，“玩樂”是幼兒的天性，那么游戲活動(dòng)隨之也成為幼兒最喜歡的活動(dòng)。充分利用游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)來發(fā)展幼兒的語言能力是一種快捷高效的方式。教師只需要開展幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，就能獲得最佳的語言能力培養(yǎng)的效果。如在“娃娃家”“商場(chǎng)”等游戲中，通過對(duì)幼兒進(jìn)行游戲前的角色分配、游戲中的相互合作、游戲后的自我評(píng)述等環(huán)節(jié)使每個(gè)幼兒都能開口說話，并在討論的過程中學(xué)會(huì)與小朋友交流、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)等，盡管在這些環(huán)節(jié)中，幼兒們語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確，但學(xué)會(huì)了用語言的方式去與人交流就是在培養(yǎng)其語言能力。

有效途徑之三：在多種領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的語言能力

語言是關(guān)乎人的活動(dòng)，幼兒語言的發(fā)展受其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等因素的影響較深，因而互相滲透各個(gè)領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。為此，幼兒教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域中有利于幼兒語言教育的因素，把它運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)和組織其他領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，多給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而在完成其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)完成相應(yīng)的語言教育目標(biāo)。這樣就能促進(jìn)幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

有效途徑之四：在閱讀興趣中培養(yǎng)幼兒的語言能力

閱讀時(shí)促進(jìn)語言發(fā)展的高效途徑，幼兒教師應(yīng)該從激發(fā)幼兒閱讀的興趣開始，把閱讀活動(dòng)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

設(shè)置懸念，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，我們常常通過游戲、提問設(shè)置懸念，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，這時(shí)再引導(dǎo)閱讀，幼兒帶著懸念閱讀，激發(fā)了他們想看圖書、看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。如閱讀活動(dòng)“下雨了”，幼兒都有下雨的親身體驗(yàn)，我們直接提問導(dǎo)入：“突然下起了大雨，當(dāng)身邊沒有雨具時(shí)你會(huì)怎么辦？你們猜小動(dòng)物用什么當(dāng)傘來遮雨呢？”這時(shí)幼兒很想知道他們的想法是否和小動(dòng)物們一致，于是他們產(chǎn)生興趣，而且往往會(huì)保持較長時(shí)間專心地閱讀，這時(shí)幼兒還會(huì)根據(jù)日常生活的體驗(yàn)大膽講述。

有效途徑之五：創(chuàng)設(shè)客體環(huán)境培養(yǎng)幼兒的語言能力

皮亞杰曾說過：“兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！边@和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“環(huán)境育人”原則不謀而合，可見，環(huán)境對(duì)幼兒的個(gè)人成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。基于此，現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)應(yīng)該重視為幼兒創(chuàng)設(shè)其感興趣的、有滿腹話想說的環(huán)境。首先，利用我們農(nóng)村特有的天然資源，如泥土、稻草等與幼兒一起用捏、貼的方法布置活動(dòng)室：其次，結(jié)合生活中的資源，在活動(dòng)室周圍為幼兒提供一些語言游戲材料，如紙筒做成的“麥克風(fēng)”或“傳話筒”等。再次，我用孩子們采來的野花、磨菇、蔬菜和他們抓來的小蝌蚪、蝴蝶等豐富我們自然角的內(nèi)容，在這樣的環(huán)境中他們的話題更多、更廣。同時(shí)，還把語言環(huán)境擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)中去，帶孩子們到鄉(xiāng)村踏田間小路、看螞蟻搬家、賞天邊夕陽等?？傊?，要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，促進(jìn)語言表達(dá)能力更好地發(fā)展。

實(shí)際上，幼兒語言能力培養(yǎng)的過程就是其不斷與人交流的過程，即運(yùn)用語言的過程，因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力就應(yīng)該重視其與人交往和溝通的環(huán)節(jié)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)更多敢說、愛說、會(huì)說的語言環(huán)境，使幼兒真正成為語言的建構(gòu)者。

在新時(shí)期，幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以人為本，立足于幼兒自身能力的特點(diǎn)，以提高幼兒語言整體素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，開展全方位、立體化的幼兒語言教育，使幼兒的個(gè)性得到自然的流露與發(fā)展，語言能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.王憲鈿，譯.商務(wù)印書館，1981-09.

作者簡(jiǎn)介：閔亞琪（1977.09—），女，籍貫：江蘇常州，現(xiàn)職稱：幼教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：學(xué)前教育。