包迎娣

自我效能感是由班杜拉第一次提出的，是指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀推測和判斷。它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受。雖然它不是個(gè)體的一種能力，但卻對(duì)個(gè)體活動(dòng)有著巨大的影響。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行那一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去從事那一活動(dòng)，并且容易取得成就。英語學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體，其學(xué)業(yè)自我效能感低是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此我們可以通過提高初中英語學(xué)困生的自我效能感來提高學(xué)困生的英語成績，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)非常重要。

一、英語學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感低的原因

1. 小學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確

大部分學(xué)困生的英語基礎(chǔ)都很差，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，句式結(jié)構(gòu)不會(huì)用，就連簡單的日常會(huì)話也不會(huì)靈活運(yùn)用。舉個(gè)簡單的例子，教師問：Whats your name？ 學(xué)生脫口就答：Im Liu Tao.（Liu Tao是課本對(duì)話里的人名。）這樣一來，全班哄堂大笑，他的自信也少了很多。另一個(gè)原因是學(xué)習(xí)沒有目的，不知道學(xué)習(xí)英語是為了什么，覺得學(xué)習(xí)英語沒用。

2. 教師的教育方式不當(dāng)

這表現(xiàn)在教師的學(xué)生觀不正確。雖然在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。做好學(xué)困生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，也是每個(gè)中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。但在現(xiàn)實(shí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校和教師仍然把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們不能公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而是把主要精力都放在成績好的學(xué)生身上，對(duì)學(xué)困生沒有耐心，甚至歧視他們，使學(xué)困生受到冷落，產(chǎn)生自卑感，這樣其學(xué)業(yè)自我效能感也就會(huì)降低。

3. 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征

學(xué)困生對(duì)英語的興趣很多都停留在對(duì)活動(dòng)的表面興趣，對(duì)于需要思考，需要付出努力的東西就會(huì)逃避。他們上課注意力不集中，不記筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不鞏固，作業(yè)抄襲，沒有讀英語等好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)習(xí)英語就會(huì)困難重重，長此以往就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上會(huì)出現(xiàn)這樣的性格特征：消極、悲觀、自卑，缺乏主動(dòng)性，意志薄弱，缺乏自制力和恒心。

二、培養(yǎng)初中英語學(xué)困生自我效能感的途徑

1. 培養(yǎng)自我價(jià)值感，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)

美國教育心理學(xué)家Covington（1984）提出成就動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論，該理論認(rèn)為：自我價(jià)值是指個(gè)體對(duì)于自身價(jià)值的內(nèi)在知覺和自我接受的程度，保護(hù)自我價(jià)值的需要是人類的最高需要。初中英語學(xué)困生在長期追求成功卻得不到成功的情況下，會(huì)感到羞愧和痛苦，而且可能喪失自我價(jià)值感。反之，如果未經(jīng)努力而遭遇失敗，心理上可以采用自己“沒有努力”作為借口來安慰自己。這就是那些學(xué)困生“為什么不好好學(xué)習(xí)”或者“為什么有些學(xué)生聰明但不肯努力學(xué)習(xí)”的原因。

2. 增加英語學(xué)困生的成功體驗(yàn)

學(xué)困生的焦慮、害怕等心理狀態(tài)會(huì)降低他們的自我效能感。因此，教師要給學(xué)生一種安全感，即使學(xué)生答錯(cuò)了也不要急于糾正，更不要批評(píng)指責(zé)，而是要給予一定的幫助和提示，幫助其順利找到答案，同時(shí)給予一定的肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣，對(duì)于學(xué)困生來說，他們就會(huì)有更多的勇氣和膽量來參與課堂活動(dòng)。

3. 樹立特殊的榜樣同時(shí)加強(qiáng)教師的語言暗示鼓勵(lì)

榜樣的作用相當(dāng)重要。班杜拉認(rèn)為，那種通過自己的行為反應(yīng)的結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)將是非常吃力的。而人類的大量行為都是通過對(duì)榜樣（或示范者）的觀察而習(xí)得的。這種學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)。當(dāng)然，受到獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)的行為容易被人們較多地采用，如果示范者受到外界的獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)或好評(píng)，那么更容易被他人模仿。所以，對(duì)于學(xué)困生只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，如字跡有進(jìn)步、做對(duì)的題目多了等等，我都會(huì)表揚(yáng)他們，而且盡量在公開場合對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，一是肯定被表揚(yáng)者本人，二是把這種行為作為榜樣來公開宣揚(yáng)。

4. 創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語課堂氛圍，并且滲透理想教育

根據(jù)克拉申第二語言習(xí)得理論，我們知道，焦慮和放松是互為對(duì)照的精神狀態(tài)，它們?cè)谳^大程度上影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。對(duì)于需要及時(shí)矯正的不恰當(dāng)行為可以用善意的幽默的方式來處理。其次教師要具有幽默感和愛心，多創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境、多創(chuàng)造一些寬松的課堂氣氛、多一些和諧的師生旋律。

要想讓學(xué)困生克服學(xué)習(xí)英語的困難，提高其自我效能感，必需培養(yǎng)其良好的個(gè)性，樹立遠(yuǎn)大的理想，讓他們勇于挑戰(zhàn)自我，有著堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。在英語課堂教學(xué)中可以尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行理想教育，如牛津英語里的一個(gè)男孩叫Daniel，書里給出的信息有一個(gè)是：He loves playing computer games.學(xué)生對(duì)此很敏感，因?yàn)楝F(xiàn)在很多學(xué)生尤其是學(xué)困生更喜歡玩游戲，這正好給他們樹立了一個(gè)榜樣，他們就會(huì)認(rèn)為玩游戲是可以的。這時(shí)教師就要強(qiáng)化關(guān)于Daniel的其他信息，如He is a top student， he loves all subjects， he works hard. 這樣學(xué)生們就會(huì)明白，人家那是在努力學(xué)習(xí)且成績優(yōu)秀的基礎(chǔ)上玩游戲的。另外可以開展話題討論，如：What do you want to be when you grow up（長大后想做什么工作）？What should we do now（現(xiàn)在我們應(yīng)該做什么）？這些話題簡單易于學(xué)生用英語表達(dá)，同時(shí)又能引起學(xué)生的思考，思考他們的未來、理想和現(xiàn)在。人一旦有了理想，努力起來就會(huì)有方向、有動(dòng)力。隨著成功體驗(yàn)的增多和學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步，學(xué)困生的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，反過來也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心，從而取得更好的英語成績。