李如金

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響智力發(fā)展和進(jìn)步，因此對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每一個(gè)教師不得不考慮的問(wèn)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言尤為重要，事實(shí)證明很多后進(jìn)生其實(shí)并不差，有了正確的引導(dǎo)，他們也會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)困生的主要表現(xiàn)

對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念和定理認(rèn)識(shí)不清。在教學(xué)中，學(xué)困生不能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行描述，不能透過(guò)公式和定理認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的體系所在，無(wú)法將各種概念相互結(jié)合起來(lái)。

學(xué)生在自學(xué)中不能抓住重難點(diǎn)。在對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，或者教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行查閱時(shí)，學(xué)困生往往不能理解其中所敘述的問(wèn)題，自學(xué)能力欠缺，不能利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。

在課堂上不夠積極。很多學(xué)困生在課堂上提不起精神，甚至一點(diǎn)也不關(guān)心教師所提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)題，缺少解題的積極性。在解題時(shí)，比如在求證“圖形的全等”時(shí)不按步驟進(jìn)行，往往存在想當(dāng)然的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，他們?nèi)狈?dòng)力，不積極思考，對(duì)于教師的問(wèn)題不理會(huì)，對(duì)于不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師。

不按時(shí)完成布置的作業(yè)。學(xué)困生往往對(duì)教師布置的作業(yè)置之不理，不按時(shí)完成布置的作業(yè)練習(xí)，并且也不復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在解題的過(guò)程中不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，缺少邏輯性。有些同學(xué)能夠背出公式和定理，但是卻在解題時(shí)不知道變通，只會(huì)生搬硬套。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)教學(xué)直觀性，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象且邏輯性較強(qiáng)，所以教師應(yīng)該盡量使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，讓學(xué)生在觀察中理解數(shù)學(xué)性質(zhì)，并在大腦中建立起相關(guān)數(shù)學(xué)模型。比如教師在講到“圖形的相似”這一概念時(shí)，可以在借助相應(yīng)的教學(xué)模型或生活中的實(shí)物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分理解這一概念，讓學(xué)生通過(guò)日常的生活背景對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。教師還可以利用學(xué)生感興趣的事物對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以解釋，比如利用古今中外數(shù)學(xué)家的趣事和生平，或者世界各地的歷史典故引入某些數(shù)學(xué)猜想或數(shù)學(xué)詭辯，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講到“黃金分割”時(shí)，可以引入世界的一些建筑，或者某些樂(lè)器和名畫等。

（二）培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

學(xué)困生一般對(duì)教師的依賴性較大，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念和定理死記硬背，遇到難題時(shí)不經(jīng)過(guò)自己的思考就直接問(wèn)老師。因此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，要注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)他們正確的思考方法，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力。比如在講解“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以對(duì)前面所學(xué)的“一元一次方程”進(jìn)行復(fù)習(xí)，將二者的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一元一次方程認(rèn)識(shí)了解一次函數(shù)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，并培養(yǎng)他們獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，注重對(duì)他們的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，督促學(xué)困生勤奮學(xué)習(xí)，使他們積極主動(dòng)地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）對(duì)學(xué)困生更加關(guān)注

對(duì)于學(xué)困生，教師要有耐心，不斷對(duì)他們加以輔導(dǎo)，同時(shí)也要嚴(yán)格要求他們。不少學(xué)困生存在上課思想不集中，作業(yè)抄襲的情況。如果教師對(duì)其置之不理，則使他們既不能掌握已學(xué)的知識(shí)，又不能學(xué)會(huì)后續(xù)的知識(shí)，使他們?cè)絹?lái)越趕不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)越來(lái)越不積極，從而形成惡性循環(huán)。就拿“一次函數(shù)”來(lái)說(shuō)，如果他們不能予以掌握，就無(wú)法把握后續(xù)的“反比例函數(shù)”以及“二次函數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師需要注重學(xué)困生平時(shí)的作業(yè)完成情況。對(duì)于那些基礎(chǔ)不好并對(duì)基本概念掌握不夠的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心地向他們傳授學(xué)習(xí)方法，一對(duì)一地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真的學(xué)生則要認(rèn)真地引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。對(duì)于那些自由散漫并經(jīng)常逃課的的學(xué)生，必須積極引導(dǎo)，以足夠的愛(ài)心感化他們，通過(guò)一言一行影響他們，將他們拉上正軌。

（四）教師注重自身素質(zhì)的提高

教師的素質(zhì)高低對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。教師只有具備好的素質(zhì)，才能通過(guò)自身影響學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中更加投入，學(xué)習(xí)上更加積極和自覺(jué)。所以教師要不斷地學(xué)習(xí)，完善自己，提高自己的素質(zhì)。教師培養(yǎng)自身的素質(zhì)有很多方法，其中最重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)書本的學(xué)習(xí)和對(duì)優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)。比如教師在對(duì)“圖形與證明”這一部分進(jìn)行講解時(shí)，如果沒(méi)有收到較好的課堂效果，就可以在課下參考優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的課堂更加具有吸引力。教師之間也需要多溝通，在教研活動(dòng)中相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的素質(zhì)得到提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，隨著社會(huì)的發(fā)展，必要時(shí)初中教師應(yīng)該對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)加以學(xué)習(xí)，從而使自己的教學(xué)中游刃有余。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作十分重要。這項(xiàng)工作有一定的難度且較為繁瑣，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中注入新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要注重自身的發(fā)展，不斷提高自己的素質(zhì)，在教學(xué)中要為學(xué)生耐心解答。