徐文艷

作業(yè)布置作為實際教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，同時也是學生實際學習過程中的重要構(gòu)成部分，是學生不斷鞏固舊知識、鍛煉思維的一個重要手段，同時也是全面反饋教學效果的一個重要渠道。因此，對于任何一門課程來說，有效安排學生作業(yè)的布置，對提高教學效果，改善教學質(zhì)量及推動減負提質(zhì)工作的開展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當前初中數(shù)學作業(yè)布置存在的弊端

受傳統(tǒng)教學理念的影響，有些初中數(shù)學教師在作業(yè)布置上面存在著很大的弊端，不僅增加了學生的學習負擔，而且還在很大程度上影響到教學效率的提高，使學生逐漸失去了學習數(shù)學的興趣，無法滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。

（一）作業(yè)布置的統(tǒng)一性與單一性

每個學生在學習過程中都是作為一個個體而存在，由于受各種主客觀因素的影響，每個學生都存在著一定的差異性，其對新事物的接受能力與分析能力都會有所不同，從而導致其各種數(shù)學知識的掌握程度也會有所不同，存在著一定的差異性。然而，在實際的作業(yè)布置中，大多沒有根據(jù)每個學生當前的學習情況進行合理的作業(yè)布置，往往是一個班級甚至是幾個班級布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，導致了部分同學“吃不飽”，部分同學“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，在不利于中、差等生發(fā)展的同時，又阻礙了優(yōu)等生發(fā)展的機會。同時，在布置作業(yè)時，有些教師的形式也比較單一，一味地圍繞著傳統(tǒng)框架進行作業(yè)的布置，缺乏一定的新意，使學生感到每天都是重復(fù)地做著“一個作業(yè)”，長期以往，學生就失去了做作業(yè)的樂趣，進而影響到學習成績的提高。

（二）重“量”而輕“質(zhì)”

在中學，特別是初三，有些教師打著提高教學質(zhì)量的旗號，布置大量的作業(yè)進行所謂的強化訓練，而學生不得不花大量的休息時間去完成它，時常是做題做到半夜，睡眠時間不足，大大影響第二天上課的效率。因此，這種只重“量”而忽視“質(zhì)”的做法，對學生學習成績的提高并不能發(fā)揮好的效果，而是讓學生變成了寫作業(yè)的“機器”。

二、對初中數(shù)學作業(yè)布置的新思考

上面所提到的種種問題，必須引起每一個數(shù)學教師，以及其它科目教師的廣泛關(guān)注，積極優(yōu)化作業(yè)布置的模式，減輕學生的作業(yè)負擔，真正發(fā)揮出作業(yè)布置環(huán)節(jié)的作用。

（一）作業(yè)布置的層次化

素質(zhì)教育的發(fā)展性與主體性特點要求作業(yè)的布置必須實現(xiàn)層次性，以滿足不同層次學生的學習需求。如在備課的過程中，教師可對作業(yè)進行分類，分成必做題與選做題，對于選做題并不做統(tǒng)一的規(guī)定，從而將定量的作業(yè)布置變成彈性的作業(yè)布置。在作業(yè)布置的難易程度上，教師也需作出合理的安排，在緩解學困生學習壓力的基礎(chǔ)上，進一步提高優(yōu)等生的探究能力，使所有的學生都能保持高效率完成作業(yè)的心態(tài)。同時，在作業(yè)布置時，對于同一個問題，教師也可以進行有層次的、多角度的提問，由易到難，使學生能夠一步一步地向前探索，從而使每個階層的學生都能獲得不同程度的提高。

（二）作業(yè)布置的探究性

展開教學活動的最終目的是為了教會學生“學以致用”。因此，教師在作業(yè)布置時，要盡可能地加強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系程度，適當組織并展開一些探究性的活動，全面培養(yǎng)學生綜合、靈活運用所學知識以解決現(xiàn)實生活問題的能力，培養(yǎng)學生的自主探究的創(chuàng)新精神。探究性的作業(yè)布置就是以師生在互動時所產(chǎn)生的眾多不可預(yù)見知識為前提，逐步向?qū)W生的實際生活拓展，從而使學生的作業(yè)內(nèi)容變得更加豐富，并通過作業(yè)的完成而使自己的視野變得更加地開闊。如在復(fù)習“解直角三角形”時，有效測量樹或建筑物的高度就是一個較為典型的實踐性的探究作業(yè)內(nèi)容。對于應(yīng)該怎樣測量一棵樹的高度，教師可要求每個學生針對不同的情況，采取不同的測量方式。具體則為：首先，教師組織學生進行實地考察，通過觀察實際情形而設(shè)計出具體的測量方案；然后，引導并組織學生進行小組交流與討論，形成小組的設(shè)計方案；最后，教師選擇幾個比較典型的解答方案在全班介紹，供大家一起參考。這樣一種探究性的作業(yè)布置形式，不僅使學生有效鞏固與直角三角形相關(guān)的一些知識點和測量方法，而且還能使學生樹立“學以致用”的意識，促進自身的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置的趣味性

數(shù)學來源于生活，而生活中也處處有數(shù)學。教師可以布置諸如“遮陽蓬的遮陽面積有多大”、“車輪為什么是圓的”這樣一些問題，讓學生課后進行小組的調(diào)查與合作探究。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，而且也在實際的調(diào)查與探究過程中培養(yǎng)了學生的實踐、探究與創(chuàng)新能力，有利于學生綜合素質(zhì)的全面提高。

總之，作業(yè)是所有學生對自身所學知識的整理、再現(xiàn)與加工的過程，同時也是學生鞏固舊知識獲得思維鍛煉的一個過程，在實際的學習過程中占據(jù)著重要的地位。因此，教師在布置作業(yè)時，就需消除各種弊端，打破統(tǒng)一、枯燥的作業(yè)模式，積極構(gòu)建一種集知識與能力、實踐與理論于一體的作業(yè)模式，從而在提高學生學習效果的基礎(chǔ)上全面提高初中數(shù)學的教學效率。